課內課外相結合 提高高年級學生的閱讀能力

摘要：閱讀是一扇窗，透過它就能看到整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈。閱讀是語文學習的重要途徑。閱讀又分為課內閱讀和課外閱讀兩種。這二者密不可分，互為補充。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸。高年級學生有了一定的閱讀基礎，要想進一步提高其閱讀能力，就要課內訓練，課外補充，課內課外相結合。走進課外閱讀世界，既能鞏固學生課內所學的知識，又可以拓展學生的閱讀空間，豐富學生的閱讀經歷。

關鍵詞：小學語文、閱讀教學、方法、習慣、活動

中圖分類號： G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

語文是學習語言文字的一門基礎課程，“語”就是語言。“文”就是文字。語文作為一門基礎課程，以培養學生的聽說讀寫能力為目標，而其中讀是最主要的。所謂讀就是閱讀，通過閱讀實現讀者與文本的對話，深入文本與作者心靈對接，感受作品中生動感人的形象、優美動聽的語言、豐富的思想內涵，品味文章所蘊含的情感，與作品中的人物同喜同悲、同呼吸共命運。閱讀是語文學習的重要途徑。閱讀又分為課內閱讀和課外閱讀兩種。這二者密不可分，互為補充。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的補充與延伸。高年級學生有了一定的閱讀基礎，要想進一步提高其閱讀能力，我認為就要課內訓練，課外補充，課內課外相結合。

1課內閱讀

教材中的每一篇文章，無論從遣詞造句、篇章結構、寫作方法還是人文內涵都是學生學習運用祖國語言文字的最好范本。教材編排時每一單元圍繞一個文化主題選取不同類型的文章，既有精讀課文，又有略讀課文，教學時也要因課制宜，因文而異，采用不同的閱讀方法。

（一）對于精讀課文就要仔細地研讀文本內容，反復地咬文嚼字，并結合聯想和想象，想象作者腦中景、心中情、胸中境、筆中意，還原作者的思維過程，從而加深對文本的理解、感悟。

對于精讀課文，特級教師林潤生這樣說：“精讀課文的教學，應讓學生擁有完整的閱讀過程，經歷精讀與略讀、朗讀與默讀、自悟與交流、思考與想象、課文閱讀與資料收集利用、感知內容與領悟感情、理解與積累運用語言的過程。”精讀課文的教學就要以讀為主線，在讀中求知、在讀中感悟。在課堂教學中實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法。精讀課文的教學過程一般可以分為以下幾步：

1）課前準備。

有些文章需要搜集相關的資料，以便更好地理解文章內容。課前布置學生搜集與課文相關的資料，以備課上交流。

2）結合實際，激趣導入。

激趣導入的方法有很多種，結合不同的文章要采用不同的方法。精彩而又有效的課堂導入語，在教學過程中的作用舉足輕重。好的導入語是一把金鑰匙，能夠開啟學生思維的大門。

3）讀文感悟，把握內容。

（1）、朗讀課文，疏通字詞，初步感知。

借助工具書讀準字音，讀通句子，理解詞語，了解文章內容，理清寫作順序，并能用自己的語言概括課文大意。

（2）、抓住重點語段進行朗讀練習。

通過多種方式引導學生邊讀邊想，指導學生把文本讀明白。

（3）、品詞析句，交流感悟。

學生在教師的指導下通過對比句子、改換詞語、仿寫等反復咀嚼品味，圍繞文本中作者之思之情之感進行思考、品味和討論，體會作者的寫法。理解感悟作者是怎樣運用語言文字把所描述的事物與自己的情感準確地表達出來的。

4）體會情感，精讀文本。

讓學生在步步推移的多種朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，將閱讀從內容層面引向情感層面，體現閱讀的層次性。

讀的形式有多種：自由讀、輕聲讀、默讀、齊讀、分角色讀……在語文課上，教師要引領學生通過多種形式的讀，把文章讀通、讀熟、讀透，讀出情感，走進作者的內心世界，實現與作者的心靈交流。古人說讀書有三到：心到、眼到、口到。在讀書過程中除了做到這三到之外，我認為還要做到“手到”，就是要勤動筆，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，在讀書的過程中隨時勾畫、批注、摘抄。勾畫即勾畫出生字詞、不理解的語句，并在自己不理解的地方做上記號；批注即隨時記錄下自己的閱讀體會與感受，哪怕只是一句話，甚至只是一個詞；摘抄即摘錄作品中運用的精妙的詞句、精彩的段落，同時做好分類整理，為寫作積累好素材。俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有平時注意積累，寫起文章來才會得心應手、游刃有余。這樣的典范有很多。馬克思為寫《資本論》閱讀了1500多種書籍，摘錄筆記大100多本。毛主席讀《二十四史》不僅書頁翻爛了，而且在書頁上密密麻麻地畫了很多標記，寫下了自己的理解。

5）拓展延伸，推薦閱讀。

將學生由課內閱讀引向課外閱讀。

（二）略讀課文的教學，教師圍繞主線精妙點撥，讓學生將精讀課文中學到的方法運用到自己的學習中。

2課外閱讀

《語文課程標準》指出“語文課程應注重指導學生多讀書、多積累”，在總目標中明確提出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，在階段目標中對高年級學段提出了閱讀不少于100萬字的具體要求。在教學建議中特別指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的氛圍。”由此可見課程標準對課外閱讀的重視。走進課外閱讀世界，既能鞏固學生課內所學的知識，又可以拓展學生的閱讀空間，豐富學生的閱讀經歷。

課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于對整個學科的學習都起著極大的推動作用。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子，影響孩子一生的發展。”因此，無論從世界觀、人生觀的培養，還是從知識的遷移、拓展來看，廣泛地開展課外閱讀，有百益而無一害。課外閱讀是小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人關于讀書的成功經驗。而課外閱讀是語文學習的一條重要途徑。現行小學語文教材中，每學期只有30篇左右的課文，不過3萬字左右而已，在量上是遠遠不夠的。這就需要我們把語文學習延伸到課堂之外——讓學生進行課外閱讀。怎樣有效指導學生課外閱讀呢？

3激發閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

要讓學生積極主動地參與課外閱讀，使閱讀成為他們生活中所必需的東西，教師必須創造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要進行遷移。一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。教師要善于喚起和利用學生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。

1）懸念激趣法

借用講故事或內容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在故事講到最扣人心弦的時候，戛然而止。學生就會催促老師講下去，這時可推薦學生去讀，教師可趁勢向學生介紹相關的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。

2）活動激勵法

開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生的閱讀信心和熱情。如開展讀書心得、讀書經驗交流會等活動，讓每個學生都有展示自己的機會。

4教會閱讀方法 ，引領學生自主閱讀

要提高課外閱讀的效率，必須教給學生閱讀的方法。讓孩子們成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學會思考。

首先了解作者。引導學生關注作者，讀書其實是和作者交流。其次，理清文章中有哪些人物？你最喜歡誰？ 然后深入閱讀，書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……形成新的更深層次的認識。讀后寫讀書隨筆。為了激發學生的興趣，使讀書隨筆發揮其應有的作用，讀書隨筆內容要開放，可續編故事，可摘錄，可寫讀后感……

5進行閱讀指導，向課外拓展延伸

1）以課文為中心，向課外輻射。結合課文學習，實施拓展性閱讀。如學習了《驚弓之鳥》后，向學生推薦《小學多用成語故事》；學習了課文中的古詩后，參考《語文課程標準》中的小學古詩背誦篇目，適時指導學生讀背相關的古詩。

2）推薦閱讀。學習了名家名著或名篇的節選、縮寫后教師把原文、原著推薦給學生，讓學生在由局部到整體、再由整體到局部的閱讀中，理解課文內容，進而建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如學習了《空城計》、《草船借箭》后可以推薦學生閱讀《三國演義》；由《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《一顆小豌豆》延伸到《安徒生童話》；由《匆匆》延伸到《朱自清散文集》；由《蜜蜂》延伸到《昆蟲記》等。

3）指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書。

“讀一本好書就是和許多高尚的人說話”，指導學生正確地選擇適合自己的讀物非常重要。好書以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。

6輔助作文教學，將閱讀付諸實踐

將閱讀與寫作融為一體，讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。讀書的過程就是利用文本的規范語言改造自己的日常語言的過程。配合課內作文教學，閱讀多篇同類范文，以范文為榜樣，架起模仿與創造的橋梁，以生活經驗為內容，進行練筆，落實閱讀效果。

7以活動促閱讀，鞏固閱讀成果

生動活潑、形式多樣的課外活動能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果。開展 “講故事”、 “展評優秀的讀書筆記”、“知識競賽” 、“手抄報”等活動，讓學生喜歡閱讀、愛上閱讀，享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。

閱讀是一扇窗，透過它就能看到整個世界；閱讀是一盞燈，點亮它就能照亮心靈。 讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。學生會在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受帶有文學色彩的優美語言的熏陶。課內課外相結合，為學生的語文積累注入源源不斷的活水，在不斷的積累運用中逐步提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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