高校學(xué)生厭學(xué)成因及對策

摘要：隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在高校教學(xué)活動中存在學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的存在不僅對教學(xué)質(zhì)量的提高具有嚴(yán)重制約作用，而且影響學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的提高。因此在高校實施教育過程中，對學(xué)生厭學(xué)成因進(jìn)行分析，進(jìn)而探討相應(yīng)的解決對策對高校教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生厭學(xué)；成因；對策

中圖分類號：G412文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

學(xué)生厭學(xué)是各高職院校在發(fā)展過程中遇到的一個普遍且重要問題。學(xué)生厭學(xué)問題不能得到及時解決不但會對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重制約作用，同時更會對學(xué)生自身發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響[1]。本文通過對高校學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的主要原因進(jìn)行分析，進(jìn)而探討有效的應(yīng)對措施，旨在為高校教學(xué)質(zhì)量的提高提供可靠參考意見，促進(jìn)高校學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力得到有效提升。

1高校學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的主要原因

1.1學(xué)生自身原因

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校招生門檻越來越低，部分進(jìn)入高校的學(xué)生起點較低、基礎(chǔ)較差，多數(shù)高校均存在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)象。進(jìn)入高校后，基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對繁重的學(xué)生任務(wù)無法適應(yīng)，甚至無法招架，因此這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法跟上其他學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)程度的不斷深入，這部分學(xué)生會覺得越來越吃力，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，最終導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第二，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)無積極性。專業(yè)是高校教育的基本內(nèi)容，專業(yè)也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作發(fā)展的重要基礎(chǔ)。只有將專業(yè)知識學(xué)好了才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生更能滿足今后的工作要求。在高校學(xué)習(xí)過程中，如學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，其便會缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，進(jìn)而逐步形成厭學(xué)情緒。正確的專業(yè)選擇不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重影響，同時還直接影響到高校教育的價值體現(xiàn)，甚至?xí)绊懙浇?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。學(xué)生在對專業(yè)進(jìn)行選擇的過程中，由于受到多種因素的影響和制約，無法選擇自己感興趣的專業(yè)，其自身的潛能無法得到有效激發(fā)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會受到不同程度的挫傷，進(jìn)而無法激發(fā)起其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法抵抗外部相關(guān)因素的誘惑。在高校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有較為自由的空間，學(xué)生在學(xué)校中的大部分時間都可以自己支配。同時高校是一個小社會，在這樣的環(huán)境中，如果學(xué)生的自我控制力不強(qiáng)，極易受到社會上存在的相關(guān)消極思想和不良風(fēng)氣影響。部分學(xué)生在社會消極思想的影響下認(rèn)為就業(yè)前景黯淡，因而失去學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生未能正確面對就業(yè)競爭壓力，產(chǎn)生退縮情緒。還有些學(xué)生在學(xué)校期間熱衷于兼職、談戀愛，沒有把全部的精力放在學(xué)習(xí)上。

第四，學(xué)生自身未能制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高校中，部分學(xué)生存在畏縮不前或者好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)。畏縮不前的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對自身前途不抱太大希望，因此在學(xué)習(xí)過程中未能嚴(yán)格要求自己。好高騖遠(yuǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中急于想取得優(yōu)異成績，因此未能正確對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位。

1.2外部條件原因

第一，應(yīng)試教育原因。應(yīng)試教育重視對學(xué)生進(jìn)行智力培養(yǎng)，而忽視德體美勞；重視應(yīng)考科目，而忽視選修、免考科目；重視知識量的積累，而忽視學(xué)生素質(zhì)及學(xué)生自我探究能力的開發(fā)；重視理論教育，而忽視社會實踐。在應(yīng)試教育中，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位未能得到充分體現(xiàn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性未能得到很好激發(fā)。

第二，學(xué)校原因。學(xué)校教學(xué)及管理方式使用不當(dāng)。高校擴(kuò)大招生后，教師隊伍、教學(xué)設(shè)備等的建設(shè)相對滯后，因此，高校實驗室、圖書館等在教學(xué)活動中的使用均受到各種限制。多數(shù)高校均普遍存在一間教室擠滿幾百學(xué)生的現(xiàn)象。因此，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法得到有效監(jiān)督。教師在教學(xué)過程中也普遍是照本宣科，在考試之前進(jìn)行劃范圍和圈重點，考試的題目出的越來越簡單[2]。在課堂教學(xué)過程中，教師很少點名，對學(xué)生進(jìn)行提問，因此多數(shù)學(xué)生可隨意逃課。此外，多數(shù)高校硬件資源還較為短缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中未能充分進(jìn)行進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動。高校在學(xué)生管理上所應(yīng)用的管理理念和管理模式還缺乏科學(xué)性，管理模式無法適應(yīng)高校學(xué)生的個性發(fā)展和心理特點，因此使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3家庭原因

家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生嚴(yán)重影響。隨著社會的快速發(fā)展，家庭生活越來越大，因此多數(shù)家長均忙于掙錢，高度重視為孩子改善生活條件，而忽視了對孩子的關(guān)心。因此，學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況未能得到家長的足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行學(xué)習(xí)。家長的不重視在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生嚴(yán)重影響，進(jìn)而促使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2應(yīng)對學(xué)生厭學(xué)的對策

2.1構(gòu)建社會化教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育

在教學(xué)過程中，高度重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。高校應(yīng)積極進(jìn)行社會化教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)，最大限度地降低家庭環(huán)境、社會環(huán)境中存在的不良思想和行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干擾。在教學(xué)活動中構(gòu)建起一個社會、學(xué)校、家庭存在連動性和科學(xué)性的教育體系，并對這個體系進(jìn)行充分利用，只有這樣才能推動學(xué)生素質(zhì)教育向正確的方向發(fā)展。在實施素質(zhì)教育的過程中，爭取社會的支持是一個重要條件。高校在發(fā)展過程中，應(yīng)在學(xué)校內(nèi)設(shè)立家長驛站，加強(qiáng)對家長進(jìn)行思想教育。提高家長的教育理念和思想認(rèn)識對消除學(xué)生的厭學(xué)情緒具有重要意義。因為家長的素質(zhì)及認(rèn)識提高后便會積極配合學(xué)校各項工作，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度，進(jìn)而可有效消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

2.2優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置

高校在對專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置時，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)存在的特點進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置。在傳統(tǒng)課程體系中，課程內(nèi)容的設(shè)置偏向于知識到知識，理論到理論的模式，在課程內(nèi)容上更加注重理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均是被動的接受理論知識，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有較少的實踐機(jī)會。理論知識和實踐教學(xué)未能充分結(jié)合進(jìn)行，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為枯燥。同時，在這樣的課程教學(xué)過程中也很難有效促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到提高。這樣的教育模式會對學(xué)生的開放性思維產(chǎn)生一定的封閉作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，高校在教育過程中進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)充分根據(jù)各專業(yè)具有的獨特特點進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置，高度重視在教學(xué)活動中能為學(xué)生提供充足的實踐時間和實踐空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有較為寬松的環(huán)境，只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的潛在能力才能得到充分挖掘，學(xué)生才可在學(xué)習(xí)過程中盡情地展示自己的能力、張揚(yáng)自身發(fā)展個性、發(fā)揮自身專長。因此，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式中去其糟粕，取其精華加以應(yīng)用。同時，在教學(xué)過程中必須高度重視理論知識講授與實踐操作相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而使知識變活，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.3教師在課堂教學(xué)過程中重視對個性化教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計

在高校教學(xué)過程中，教學(xué)活動面對的教學(xué)對象為個性多樣，興趣愛好豐富多彩的學(xué)生，因此在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)對象自身發(fā)展所具有的特點進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計。教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計時，在保證正常教學(xué)任務(wù)能夠順利完成的前提下，根據(jù)學(xué)生興趣愛好及特點適當(dāng)?shù)拈_展相應(yīng)的課外教學(xué)活動[3]。這樣的教學(xué)方案可有效激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能充分挖掘自身具有的潛能，充分發(fā)揮自身特點。同時，應(yīng)用個性化教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)可使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立起學(xué)習(xí)榜樣，取得優(yōu)異成績的學(xué)生在享受成功喜悅的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其他學(xué)生在欣賞別人成功的過程中增強(qiáng)仿效感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)生的自主性和自信心。在教學(xué)過程中使學(xué)生能從別人身上得到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互幫助和鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生間進(jìn)行取長補(bǔ)短，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

2.4在專業(yè)教育過程中貫穿思想道德教育

在高校教育過程中，應(yīng)高度重視并不斷加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。學(xué)校、教師的主要職能體現(xiàn)為教書、育人。教師在進(jìn)行知識講授的同時還需高度重視育人。思想道德教育實施過程中應(yīng)做到關(guān)心人、幫助人、教育人、引導(dǎo)人。高校在辦學(xué)過程中應(yīng)高度重視對學(xué)生存在的思想道德問題進(jìn)行解決，合理地將教育學(xué)生和服務(wù)學(xué)生密切結(jié)合，努力為學(xué)生在校園中的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的思想道德情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，教育學(xué)生樹立健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。思想道德高尚的學(xué)生在進(jìn)入社會后，在工作、生活中才會懂得自尊、自愛、自強(qiáng)、自主，成為對國家發(fā)展有用的人才。在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教育的過程中，靈活應(yīng)用各種方式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，喚醒學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不斷得到強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自制力得到增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的自覺性和主動性，讓學(xué)生感覺得到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。只有這樣，學(xué)生才會保持有持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，才不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.5加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)是一個具有理想主義精神的小社會，因此高校必須高度重視進(jìn)行校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。在優(yōu)美的自然環(huán)境、勤奮的學(xué)習(xí)環(huán)境、舒適的生活環(huán)境、健康的心理環(huán)境中，學(xué)生的情操才能得到良好熏陶，進(jìn)而提高其抵制社會上不良風(fēng)氣的意志力。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可促進(jìn)校園環(huán)境育人作用得到充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。此外，各高校還需積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸社會，參與實踐的機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠及時了解社會及科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的時代精神得到培養(yǎng)。

3結(jié)語

在高校教育過程中，學(xué)生厭學(xué)情緒的存在需要得到高度重視。學(xué)生的厭學(xué)情緒主要有內(nèi)在和外在因素共同影響而產(chǎn)生。因此，需要不斷深入地對導(dǎo)致高校學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的內(nèi)在和外在相關(guān)因素進(jìn)行全面、深入地研究，才能制定出具有針對性的應(yīng)對措施，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生厭學(xué)情緒得到轉(zhuǎn)化，使高校的教育教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

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