小學心理健康教育中的家校合作策略分析

摘要：心理健康教育作為小學教學體系中頗為重要的一部分，主要在于培養學生形成健康的心理和健全的人格。然而在過往的小學心理健康教育中，一直是由學校獨挑大梁，而家校合作這一重要的內容卻一直處于相對被忽視的境地。另外，長期以來，我國小學的心理教育經常是與道德教育混在一起開展，受以上兩點主要因素的影響，我國小學心理健康教育活動的開展并不理想。基于此，本文以小學心理健康教育中的家校合作作為探索的主題，以小學心理健康教育中家校合作的意義為出發點，基于小學心理健康教育下的家校合作提出了相關的對策建議。

關鍵詞：小學教育 心理健康 家校合作 家庭教育

中圖分類號： G421 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00

家校合作，簡單來講就是通過家庭與學校之間的互動配合，來促進學生不斷發展的教育互動活動。心理健康教育作為一種以提高學生心理素質為主旨的教育活動，其并非可以在朝夕之間就完成的，需要包括學校、家庭、社會等多方經過長期的合作配合方能實現。就當前的小學心理健康教育而言，我國的心理健康教育多是與道德教育混在一起共同展開的；再加上，家庭在小學心理健康教育中的缺位，使得小學心理健康教育的效果不甚理想。因此，筆者認為應加強家校合作，彌補家庭在對學生心理健康教育中的缺失，充分發揮家校合作的教育意義，促進學生心理素質的增強。

1小學心理健康教育中家校合作的意義

小學心理健康教育旨在促使學生形成健康的心理素質，因而其與以文化素質提升為目的的文化課教學和以提升學生身體生理素質為目的的體育教學不同，其無法獨立的存在于教育之上，僅作為教育教學活動而開展，其還需要關注教育活動的開展環境、氛圍與對象。且心理素質的獨特性也決定了其不同一般教學內容的教學規律。所以，在心理健康教育過程中，除了要整合相關的教育內容，還要將其他的相關資源進行整合，包括環境資源、人力資源等等。

人內心世界的構建一部分源于遺傳，另一部分源自于對外部環境的反射，就教育而言，現代教育無法改變由遺傳而帶來的對人的影響，但是我們可以改變環境，進而影響環境對人內心構建的作用。且遺傳對人的影響不太穩定，隨著時間流轉，這種由遺傳而產生的影響作用將會逐漸弱化，而環境是客觀存在的，伴隨人的一生。從這個角度來講，環境對人心理的影響是最大的，而如果根據地域范圍來對環境做進一步的劃分的話，可以講環境分為大環境和小環境，前者指個體所處的整個世界或國度中的社會環境與自然環境，后者意指個體所處的小環境，如社區、企業、公司、組織等等。對大多數學生來說，學校和家庭是其當前所處的小環境中對其影響最深的兩處。實行家校合作，利用家庭教育一對一的方式，來對個別心理疾病進行有效的預防；利用學校的綜合教育來科學提高學生的心理素質，兩者雙管齊下，各長其能，能夠有效促進學生心理素質的提高。

再者隨著當前素質教育的不斷推進，學校既負有對學生進行心理健康教育的職責，同時也負有指導家庭心理健康教育的責任和義務。而且從某種角度上來講，家庭教育也是學校教育的延伸，對學校教育有十分重要的影響，甚至直接關系到學校教育的成敗。因而對小學心理健康教育的開展不能只依賴于學校的心理健康教育，還要發揮家庭心理健康教育的積極作用，只要家校通力合作，才能真正的促進學生心理素質的提高，實現學生的全面健康成長。按照有關專家和相關理論的設計，在新時代下，對學生的心理健康教育不應僅是有學校單方面支撐，而是應以學校教育為主，家庭教育為輔的形式，同時突出學生在教育教學活動中的主體地位。借助家庭教育為學校教育活動的開展提供必要的支持，充分發揮家庭教育的輔助作用，使學校心理教育的效果最大化。

2小學心理健康教育中家校合作的策略

2.1強化合作觀念

在現實生活中仍有不少家長將孩子交給學校后就認為教導孩子是學校的事，孩子的教育問題，成才與否都是學校的責任；另外還有較多的家長過分的關注學生的學習成績，而忽略了學生內容的情感和品德發展的需要。同時就校方而言，不少教師和校領導認為，學校是學生集中受教的場所，教師的職責是傳道、授業、解惑，家庭才是學生品德教育和心理健康教育的主要場所和主要承擔者。家長與學校的這些不合理的想法，體現出了家長和學校對孩子心理健康教育的不成熟和不全面，同時也表現出家長與學校在孩子教育責任上的相互推諉，相互缺乏溝通與交流。針對此，筆者認為要想切實搞好小學心理健康教育，不論是學校還是家長都需要就學生的心理健康教育職責問題做重新的思考和認識，嚴肅而深刻的認識到心理健康教育對孩子健康成長的重要性，以及自身在對學生教育中不可推卸和忽視的責任。學校需要和家長就“家校合作”和學生的心理健康教育問題達成共識，進而合力推進小學心理健康教育活動的開展。鑒于此，校方作為心理健康教育的主要承擔著，其應首先矯正自己的心理教學觀念與合作觀念，然后主動與家長溝通或交流，利用家長會、家長手冊、家校通或者家訪等活動來促進教師與家長之間的交流，使雙方交互彼此的教育思想和意見，并向教師和家長傳達合作教育的理念，讓兩者認識到自己在對學生教育中所扮演的角色和起到的作用，進而達到強化家長與教師合作意識，為家校良好合作打好鋪墊的作用。

2.2聯動活動機制

家校合作是關系到家長、學校、學生三方的教育模式，為保證該教育模式的長期發展和持續有效，家長和學校應針對心理健康教育構建心理教育聯動活動機制。利用活動來增強家校之間的聯系，穩固家校關系，進而促進小學心理健康教育的快速發展。學校應定期召開家長會或其他形式的活動，將家長聚在一起，就對小學生心理健康的教育時間、教育內容以及教育方式都進行溝通交流，一方面讓家長了解到孩子的在校表現，另一方面讓家長對學校的教學情況有所了解，從而更好的配合學校教學工作的開展，促使學生在家也能秉持良好的學習習慣，進而提高學生學習的有效和信心。其次，通過對部分學生的調查發現，不少學生心理問題有一部分是由于其學習情況不理想，在學習中感覺不到成就感和喜悅感，轉而將興趣投放在能夠讓自己感受到更多成就感和喜悅感的方面如游戲、上網、打架等等。對此，筆者建議家長可在了解學校教育方針、教學計劃、教育內容的基礎上，對這些學生進行有針對性的引導和教育，逐漸降低這類學生的學習壓力，多更鼓勵和表揚學生，增強學生學習的成就感和喜悅感，從而促進學生健康的成長。另外，學校也可以通過組織家長活動針對學生學習生活中的一些問題進行探討，集思廣益，采取針對性強、有效性高、可行性高的策略來解決學生的心理問題和學習問題。

2.3構建協調結構

針對小學心理健康教育家校合作的特性，學校應成立專門的協調的機構來向家校合作的教育模式提供必要的服務，形成從上至下的指導體系，將行政領導、主要負責人、家長委員會三方有效的協調在一起，促使各方在統一的領導下，協調發展，通力合作。首先要需要明確各方的職責，如主要負責人，其主要職責是將指導方針對管理方針相結合，使兩者相互扶持、相互監督，確保家校合作開展的有序性和有效性，促進教育方案的落實；而家長委員會總額度專家、學者、家長等人的主要職責在于調查家校合作的情況，并作及時的反饋，為家校合作的有效性和長期發展提供保障，為對小學生心理健康教育的全面開展奠定基礎。

對于任何教育而言，孩子健康快樂的成長才是其教育的終極目標，心理健康教育也是如此。家校合作的目的是為了促進學生心理的健康發展，讓學生能夠健康快樂的成長。然而在當前的小學心理健康教育家校合作模式中，不論是教師、學校，還是家長，往往都會忽略了學生主體的重要性。學生是心理健康教育中的主體，只有學生積極的參與到健康教育活動中來，教育教學的目的才有可能真正的實現，只有這樣家校合作的作用才能發揮出來，也只有這樣學生才能更好地認識自我、了解自我、發展自我。因而學校和家長在對學生的心理狀況進行研究時，應多關注學生的身心發展特定和規律，積極主動的學生進行交流，感受和發現學生身上存在的問題與疑慮，并不斷引導學生主動參與到心理健康教育中來，從而更好地對學生進行心理健康教育與輔導。

2.4加強心育指導

首先，學校應積極的轉變家長的教育觀念。部分家長雖然也意識到了身心的共同健康才是學生成才的基礎，但是往往落實到實踐中去卻會出現偏離。最典型的就是每當學生考試成績不理想或者未達到家長要求的情況下，學生會對家長產生一種害怕、畏懼的心理，且大多數家長在于學生進行交流時，話題基本是圍繞學生的學習而開展的，這樣實際在無形中增加了學生的壓力。因而，我們務必要轉變家長的這種教育觀念，促使家長樹立正確的人生觀、價值觀，進而在對孩子的教育過程中能夠理性施教、科學施教。

其次，學校應加強對家長的專業指導，幫助家長了解和掌握不同年齡段學生的成長特點、規律和心理健康需求以及相應的教育教學方法。從而提高家庭教學的水平；再者學校方面在掌握學生共性的基礎上，需要注重學生的差異性，對學生進行針對性較強的心理教育，做到對癥下藥，從而有效的解決學生的心理問題。

3結語

綜上所述，小學心理健康教育作為培養和增強小學生心理素質的重要途徑，對學生未來身心的健康發展有十分深遠的影響。鑒于此，為使小學心理健康教育充分發揮出其教育意義，實現教學育人的教育目標，校方和教師應積極主動地與家長聯系和交流。通過培訓或會議活動的形式來強化及提高教師與家長的合作教育意識和科學施教的能力，繼而再通過構建有效的教育協調機構與教師、家長、學生三位一體的聯動活動機制，來穩固家校之間的合作關系，進而將家校合作在對學生心理健康教育中的作用切實的發揮出來，促進學生健康心理素質的形成與提高。

參考文獻

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