高中數學教學如何發揮非智力因素的積極作用

摘要：數學學習是一種復雜的活動，它既受教師和學生的影響，也受客觀環境和主觀心理因素的影響。數學學習過程中，智力因素與非智力因素共同影響著學生的學習。智力因素起認識作用，而非智力因素起著制約作用。非智力因素在數學學習中作用和影響，要遠遠超出智力因素的作用。教師要重視非智力因素在學習中的作用，并時刻注意培養學生的學習情感、學習興趣、學習動機和學習體驗，激發學生學習數學的熱情，讓非智力因素發揮其應有的作用，促進學生數學學習的長足發展。

關鍵詞：高中數學 非智力因素 教師魅力 樹立信心 趣味性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

在日常的教育過程中，人們往往只注重智力因素的開發，而忽視了非智力因素對受教者學習的影響，不能做到智力因素和非智力因素同時開發，以非智力因素促進智力因素的發展，以促進學生的學習得到最大程度的優化。何謂非智力因素呢？所謂“非智力因素”，是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。學生學習成績的取得，不僅僅依靠智力因素，真正起決定性作用的是非智力因素。由于種種原因，部分學生到了高中階段數學學習出現了較大的障礙，有的學生甚至產生了畏難心理，以至于放棄了數學學習，這對學生綜合素質的提升和今后的終身發展極為不利。為了改變這一現狀，高中數學教學過程中，教師要善于通過運用各種教學策略，調動學生學習的學習積極性，發揮非智力因素的促進作用，促使所有學生都能積極投入到數學學習活動中去，獲得有價值的數學知識，豐富知識結構，提高學生的綜合素質。那么，我們該從哪些方面入手發揮學生的非智力因素的促進作用呢？

一.全面提升教師素質，以教師魅力吸引學生。

教師的著裝儀表、言談舉止、學識風度都會對學生產生深刻的影響，都能成為激發學生對自己任教學科產生興趣的要素。因此，教師要從內外兼修的高度去要求自己，以教師的人格魅力將學生吸引到自己的數學課堂中來，起到促進教學與學習的作用。

1、著裝整潔，儀表大方。

教師這個行業對教師的個人著裝提出了職業化的要求：大方整潔。在整個授課過程中，教師大部分時間要站在講臺上為學生講解，對學生進行啟發和引導。學生的目光會長時間隨著教師移動，無意中會關注教師的著裝和形象。如果教師的著裝過于“花里胡哨”，會分散學生本應投入到知識上的注意力，影響學生的思維集中和學習效果；如果教師的著裝過于隨意、邋遢，也會引起學生的關注，分散學生的課堂注意力。我們經常會聽到學生在課下議論：某某老師每天都換一套新衣服，且都是價格不菲的品牌服裝······某某老師衣著邋遢，衣服上有油漬或破洞等等。以上兩種情況，表現教師的著裝不當會分散學生的注意力，都不利于學生課堂學習。因此，教師要以簡潔大方的著裝為主要風格，既不穿新潮的衣服也不穿有損個人形象的服裝。讓學生既能感到教師整潔的儀表，又不分散學生的注意力。

2、學識淵博、執教能力強。

學識淵博是一位教師必備的專業素質，高超的執教能力是一位教師成功駕馭課堂的必備技能。因此，教師要樹立終身學習的觀念，不斷增加自己的知識貯備，提高綜合執教能力。人們常說：要給學生一杯水，教師就得有一桶水。其實，隨著教育外延的拓展，所謂的“一桶水”已經不能適應時代對教育者的要求。高中數學是一門相對深奧的學科，需要教師具有系統的學科知識外，還要具有敏捷的思維能力，能夠快速找到解決問題的途徑與方法。對于學生提出的學習困惑、疑難問題，教師要能夠及時解答，不出現學習問題的“積壓”。

同時，教師還要具有較強的執教能力。執教能力包括組織教學、課堂調控、教學策略的選擇、講解分析和啟發引導等各種教學能力。這些能力不能自然生成，需要教師不斷學習先進的教育理論，并結合自己的教學實踐形成自己獨特的教學方法，來吸引學生的注意力。

教師素質和個人魅力的提升，能激發學生對教師的愛戴和崇拜的情感，進而引發學生對數學科目的喜歡、熱愛，發揮情感對學習的促進作用。

二.幫助學生樹立信心，挖掘學生的學習潛力。

部分學生由于在數學學習上屢次遭受挫折和打擊，認為學習數學是高智商學生的專利，對自己失去了信心。教師要將我國傳統的“因材施教”和現代的“分層教學”相結合，為不同層次的學生制定不同的學習目標，對學困生降低學習要求。比如，對于那些考試達到及格水平都很難的學生，不必要求他們與優等生學習同樣的內容，防止學生感到數學學習總是“云里霧里、摸不著學習方向”。只要求他們能夠學會基本的概念、定義、定理、公式等，對于習題訓練也以課本的習題為主要內容，讓學生能夠學會對他們而言有意義的數學。

不但平時要堅持分層教學、分層訓練、分層作業，還要對學生進行分層測試。針對學生的不同層次采用不同的測試題，讓學生的學習和測試保持一致。這樣，即使學生的數學層次相差很大，但是學生每次測試的分數卻相差不大，讓每個層次的學生都能體驗到學有所獲的成就感，能有取得不錯分數的幸福感。

降低了學習難度后，差生的學習內容減少了，學習情況得到改善，學習效果得到優化。學生能從中找重拾自信，爆發出更大的學習熱情。在我們的教學實踐中，經常遇到低一層次的學生找到自信后，激發出極大的上進心和求知欲，在學習上取得了巨大的進步，很快主動學習高一層次的內容，并要求使用高一級的考試試卷，使學生的數學學習潛能得到最大程度的開發。

教師還要善于借助賞識激勵策略，激發學生超越自我的求知精神。當學生學習狀態有所改善時，要給予應有的肯定，當學生在某一方面表現出色時，教師要指出并鼓勵其持久地堅持；當學生表現出求知熱情時，教師要對其精神進行褒獎；在學習上取得一些進步時，要給予表揚。總之，讓學生時刻感受到來自教師身上的肯定、鼓勵、表揚和希望，汲取積極向上的力量，挖掘出自身的數學學習潛力，最大程度發揮非智力因素的促進作用。

三.增加學習的趣味性，讓學生感受學習的快樂。

高中數學學習相對抽象枯燥，趣味性不足，容易引發學生倦怠和厭學情緒，這也是部分學生沒有學習興趣的原因。教師要從以下幾點增加學習的趣味性，讓學生感受到數學學習的快樂，激發出更大的數學學習熱情。

1、教師語言表達要生動活潑。

高中數學具有抽象性和嚴密性的學科特點，課堂用語嚴謹。但是，教師應盡量把教學內容及其形象融為一體，用形象化的語言去解釋抽象的數學概念，以推動學生的數學想象。通過恰當的生動比喻、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，以便引起學生對學習數學的興趣以及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發展，以激發學生的學習興趣、優化教學效果。

風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調節學生的情緒還可以拉近師生的關系有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。

2、以新穎的教學情境吸引學生。

情境教學既是新課程倡導的新的教學方式，也是增加課堂趣味性的有效途徑。教師要結合數學故事、數學史和數學應用等各方面的內容創設有趣的教學情境，吸引學生主動參與到學習活動中去，發揮非智力因素在學習中的促進作用。比如，在學習《等比數列前n項和》這一節內容時，教師利用數學界耳熟能詳的“國際象棋發明者向國王討要麥粒的故事”創設教學情境，通過生活直覺與數學原理之間的巨大差異激發學生的學習興趣；在學習“二分法”時，利用“非常6+1”中的“競猜價格”創設教學情境，讓學生感受到數學知識在生活中的廣泛運用，激發學生的學習動機。

以上僅僅是本人一點粗淺的探究，還有更多的相關內容值得我們思考和研究。我們要將發揮非智力因素對數學學習的促進，作為一個長期的課堂堅持不懈地研究下去，為我們的數學教學助跑、加力。

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