專業課程“專題化”教學實踐與思考

摘要：“專題化”教學模式是針對教學目標，將教學內容劃分為相對獨立的專題，再組合形成完整的教學體系。論文通過討論“專題化”教學的適用范圍廣、開展途徑有規律、實施手段靈活、教學相長有效等四個特點，研究“專題化”教學模式在《控制元件與變換》課程中的教學實踐及效果。結果表明，以把握好課程“專題化”和“整體化”之間的平衡為前提，促進“專題化”有效實施，有助于師生共同進步，與傳統的課堂教學相比，更有利于知識的傳授和創新能力的提高，是現代化教學模式發展的方向。

關鍵詞：專題化 系統化 教學相長 創新能力

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）05（a）-0000-00

Abstract： Based on the object of teaching， the teaching mode of special topic is an integrated teaching system by dividing teaching contents into several relatively independent topic. The thesis discusses four characteristics of “special topic” --broad application field， regular executing process， flexible methods and win-win for teachers and students. The special topic teaching is used on two professional courses， < Control components and transformation >， and teaching effect is obvious. It can be seen that special topic teaching shows more advantages than traditional course teaching in knowledge transmission and innovation ability cultivation. And also， it would be model of modern teaching mode to promote common development of teachers and students.

Key words： special topic；systematization；win-win；Innovation ability

1 “專題化”研究背景

一直以來，高等教育教學改革是各高校提倡和重視的話題。教學改革涉及多方面的內容，主要包括教學內容改革，教學方法和手段的改革，以及教學考試模式改革等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，“深化教育教學改革，創新教育教學方法， 探索多種培養方式。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好， 營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。可以看出，未來教育教學改革的方向是以培養學生能力為最終目標，而不僅僅是理論知識的傳達。

我校近年來提出課程“三化”改革措施，即“綜合化”、“專題化”、“實踐化”，是將課程內容、課程體系、教學方法等與高等教育最終目標相結合的重要體現。然而目前我校許多課程并未在2012版計劃中提出課程“三化”的原因，主要在于相當多的授課教師并未真正體會“三化”的真正內涵。多年來，傳統的教學模式深入人心，關鍵在于它可以保證教師教學工作的順利開展和進行，教師將自身的專業知識傳授給學生，完成為人師者的本職工作。但就單門課程而言，特別針對專業課和專業基礎課，許多課程教材陳舊，遠遠不能滿足當前科技高速發展的需要，之前照本宣科的教學方式正逐漸脫離實際，成為“紙上談兵”。學生的學習能力和知識水平無法得到提高，有悖于高等教育的最終目標。

與此相比，“專題化”的教學模式以“引導”代替“灌輸”，學生通過對專題的深入研究和探討，建立理論知識與實際應用之間的聯系，自主思考專題和準備專題的過程中，提升個人能力。正是由于這個優勢，使得“專題化”教學對教師自身知識結構、知識底蘊，特別是對專題化討論的開展與實施有很好的掌控力和實施力，提出較高要求。

2 “專題化”教學特點

熟悉“專題化”教學特點是有效開展和實施教學改革的基礎。總體而言，“專題化”教學是將課程教學模式由原先傳統的老師講學生聽的傳授型教學模式轉變為針對某個或某些知識點的共同探索和深入思考。因此，相對于傳統課堂的“一言堂”模式，專題化教學更能激發學生的學習主動性和積極性。由于教師需要以課程內容為引導，選定“專題”切入，啟發學生利用自身的知識和能力，發現問題、研究問題和解決問題，故而，其教學特點包括四個方面，適用范圍較廣，開展途徑有規律，實施手段較靈活，有效促進教學相長。

首先，專題化教學適用范圍廣。許多高校都已對馬哲、毛概等政治類課程嘗試開展專題化教學，并取得了理想的效果[1][2]。結合我院現狀來看，學院主要承擔的教學任務以專業基礎課和專業課為主，對于電子信息工程專業而言，也不例外。這些課程具有工科專業課程的共同特點，即邏輯性、條理性和連貫性，許多課程知識點之間既有聯系和交錯，又相對獨立[3]，如圖1所示。因此，適合開展專題教學和討論。

其次，專題化教學的開展途徑有規律可循。一般來講，可以分為四個階段。選擇專題----準備專題----實施專題-----總結專題。如圖2所示，各個階段及其作用和把握的要素各有側重。選擇專題，即根據課程大綱要求和教學內容擬定專題知識點；準備專題，即深入分析各知識點可探討研究的內容，把握專題的方向和重點；實施專題，即采用有效的實施手段，開展專題的研究和討論；總結專題，即明確每個專題的落腳點，使學生對內容本身及其重要程度有整體的認識。

第三，專題化教學的實施手段相對靈活。課程的性質和教師的教學特長決定了專題化教學多樣的實施手段。而學生對專題化教學的配合程度以及最終的學習效果與實施手段密不可分。課程按照教學大綱，其講授內容是相對固定的基本概念、理論，以及跟隨時代發展產生的新應用。不同課程在這兩方面的側重稍有不同。因此，在開展專題化教學時，應根據課程類型來把握實施手段[4]。整體來看，專題化教學的實施手段，如圖3所示，首先要求將教學內容進行知識點的分割，其次依縱向對各知識點分別從概念和仿真應用兩方面深入，第三是建立橫向綜合知識點間的聯系使課程體系完整化，最后將課程與現實應用和設計掛鉤。工科專業課程，理論與應用總是相輔相成，相互促進。因此，在教學設計環節，應把握內容的“整體化”，不能將知識點完全割裂開來，既要體現相對獨立，又要使橫縱向相互結合，培養學生對課程的整體認識，明確課程在現實的應用。

第四，專題化教學必然促進教學相長。上述分析表明，專題化教學對教師和學生都有極大的促進作用。教師需要熟悉教學內容，有仿真、應用及設計等綜合能力，才能對課堂有很好的掌控力，對學生有很好的引導力和指導力，從而把專題化教學落到實處，與此同時，教師的綜合素質將有很大提升，而且通過不斷總結和分析，教師的教學水平和科研水平也會得到逐步提升。學生在專題化教學中，成為了主體[5]，通過分析問題，研究問題，解決問題，既掌握了知識，又鍛煉了邏輯思維能力和動手能力。

3 專題化教學應用實踐

針對電子信息工程專業的專業課《控制元件與變換》開展了專題化教學。

《控制元件與變換》的教學目的是使學生掌握自動控制系統中控制元件的基本原理與設計方法。通過課程的學習，要求學生掌握各種執行元件的基本結構、工作原理、選型設計方法、性能參數計算方法；要求學生掌握各種常用傳感器的基本組成（信號獲取、信號轉換、信號輸出）、工作原理、選型設計與性能參數計算方法。讓學生了解控制元件與變換技術的發展方向、設計技巧和方法。培養學生分析、設計、應用這些設備與系統的基本技能和方法。根據課程特點，將課程內容分成執行元件和傳感元件兩個大專題，將執行元件分成變壓器、直流電機、交流電機三個小專題；將傳感元件分成位置測量、速度測量、角度測量三個小專題。學生分組，分別對各自小專題進行研究和展示，運用各組之間的多問一答式，活躍課堂氛圍，教師掌控課堂，對回答錯誤或未回答的問題進行詳細分析和解答，最后將大專題下小知識點進行串聯總結，提高學生對重難點的把握。該課程的專題化教學僅試用一次，課堂教學效果好，學生參與度高，許多問題在提問-回答-總結一系列的過程中得到了解決[6]，但由于課時緊張，在專題化的深度上稍顯不足，有待今后進一步深入。

4 結語與展望

總體而言，展開“專題化”教學模式就是以研究探討的形式組織教學，將科學的研究方法及研究能力培養貫穿整個課程教學過程中。通過對所擬定專題的深入探索和思考，培養學生從事課題研究的創新能力和創新思維。與此同時，教師也可以通過將課程“專題化”，準確把握課程的知識體系，合理進行教學方法的改革及自身科研、教研能力的提高。

綜上所述，“專題化”是把雙刃劍。它是適應社會、科學發展的課程改革措施。對學生而言，“專題化”有助于培養學生創新思維能力；對老師而言，“專題化”有助于教學水平科研能力的提高；對學校而言，“專題化”有助于學科建設更好發展。但是，“專題化”在實施時，也容易出現討論深度不夠等問題。如何使“專題化”揚長避短，充分發揮優勢具有深遠的研究意義。

參考文獻

[1]丁匡一，論專題化教學模式在原理課教學中的運用，蘭州教育學院學報，2010.12.第26卷 第6期：252-254

[2] 勝令霞，概論課專題化教學要抓好四個環節， 安陽師范學院學報，2011年，第1期：146-149

[3] 張書真，專題化教學模式在數字圖像處理課程中的實踐，現代計算機，2011.1：54-56

[4] 邵江樵，以專題化訓練提升科學探究能力， 教育研究與評論， 2009年第2期：50-52

[5] Qlvan Hannel著，黃潔華譯.高效提高建構批判性思維技能的七步法[M]， 汕頭：汕頭大學出版社，2003.

[6] Robert Delisle著，方彤譯，問題導向學習在課堂教學中的運用[M].北京：中國輕工業出版社，2004.