關于小學數學課堂教學有效性的思考

摘要：提高課堂教學的有效性，是目前課堂教學改革的一個重要課題。教師要通過調動學生有效情感、確保知識的有效性、注重有效探究等手段，來增加課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 教學有效性 有效情感 研究學情 有效探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

“小學數學新課程標準”指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”這既是素質教育的要求，也是我國古老的“因材施教”教育理念的發展：既關注全體學生的共同進步，有強調個體的發展需要；既關心學生當前的教育狀況，有關心學生將來的可持續性發展。因此，實施新課程理念、關注課堂教學的有效性，成為目前小學數學教學的重要課題。但是，這里闡述的教學有效性，與傳統意義上的考試高分不劃等號，而是更加注重激發學生的數學興趣，提高學生的數學思維能力，培養學生的探究精神和創新意識，促使學生的數學素質和數學能力能夠得到發展、提升。那么，我們從哪些方面入手提高數學課堂教學的有效性呢？

一.創設教學情境，調動學生有效情感。

有效情感對激發學生的興趣、吸引學生的注意都至關重要，對學生的學習行為、思維效率、學習效果都有極大的促進作用。這些都是提高課堂教學有效性的關鍵要素。因此，教師要創設能調動學生情感的教學情境。教學情境的創設要注意以下三點：

（一）教學情境圍繞目標設置。

新課程推行“目標教學法”，即每節課的教學任務都以三維目標的形式出現，并以目標的完成情況來檢驗課堂教學成功與否。教學情境的設置要緊緊圍繞目標展開，以促進學生的認知、思維、情感等方面全面發展和提升。比如，在學習“小數點意義”時，設置了四個學習目標：1、在生活情境中了解小數的產生；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增加對數學的理解和應用數學的信心。2、 通過探究小數與分數、整數的內在聯系，理解小數的意義。 3、讓學生經歷從不同角度研究同一問題的過程，初步獲得對數學的整體認識。 4、學會與他人合作，能比較清楚地表達和交流解決問題的過程與結果。 教師在創設教學情境時，從日常生活中超市商品定價入手，引導學生體會小數在生活中的具體運用以及小數與人們生活的密切關系。然后，教師借助學生熟悉的米、分米之間的單位換算關系，引導學生認識、理解小數與分數之間的練習，形成小數和分數之間概念聯系。利用學生熟悉的元、角、分之間的關系輔助學生理解小數與分數兩種形式表示之間的數學關系。

以上教學情境的創設都圍繞著教學目標進行，保證情境為教學服務，并從學生熟悉的生活現象或已有的知識入手，能夠加深學生的理解，促進學生數學思維的形成和發展，從而達到增加課堂教學有效性的目的。

（二）教學情境符合學生心理。

教學情境的創設，無論是內容還是形式都要與小學生的生活經驗、認知基礎、心理特點保持一致，尤其要注重趣味性和設置懸念等吸引學生注意力因素的加入，以真正發揮情境教學的優勢。小學生抽象思維能力較弱，教師可以設置直觀演示、游戲體驗、操作觀察等多種形式，來增加學習的直觀性。比如，在學習“栽樹問題”、“爬樓梯問題”、“男女生相間站隊”等具有一定理解難度的問題學習時，教師可以采取實物模擬擺放、草圖演示、游戲體驗等多種形式，讓學生直觀感受數學問題設計的生活情形，遵循兒童從直觀到抽象的思維特點，增加教學的有效性。

二.認真研究學情，確保知識的有效性。

小學數學知識在成年人看來十分簡單，而對于學生而言卻需要具有一定的理解接受和數學思維能力。教師要隨時觀察學生的學情，對學生的知識水平了然于胸，并精心研讀教材，發現各知識點之間的聯系，保證對每個知識點的教學都在學生已有的前一個知識點之上，即教學總能保持在學生的“最近發展區”。所謂“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。比如，在學習小數之前，教師要對學生分數內容的學習有充分的了解，并在此基礎上制定小數的學習目標。如果學生對分數相關知識不熟悉，不能快速而準確地說出“把1平均分成10份、100份、1000份······怎么用分數表示，這些分數的單位分別是多少？每相鄰的兩個單位之間的進率是多少？”就很難引導學生認識這些分數和相應小數之間的關系了。那么，教師設置的教學目標是無效目標，教師的教學也是無效教學。

教師要認真研究學情，并根據學情制定教學目標，寧可降低學習要求、減少學習目標，也不能讓學生在學習上“吃夾生飯”，保證將每個學習目標、每個知識點都落到實處，讓學生都徹底地消化，既是對本課教學有效性的保證，也是對下一步學習有效性的有力鋪墊。

當然，一個班級的學情存也會在一定的差距，教師在設置教學目標是要實施“目標分層”，以適合不同層次學生的需要。這也是保證教學有效性的具體措施。比如，在學習“小數的意義”時，對于數學理解和學習能力較差的學生，教師可以適當刪減第四和第三個目標，以降低學習難度，保證每個學生都能在自己力所能及的范圍內容有所收獲、有所提高，以保證教學的有效性在每個學生身上都能有所體現。

三.注重有效探究，加深學生理解深度。

自主、合作、探究，是新課程理念倡導的三種學習方式。小學生自主學習能力相對較弱，教師的主導作用對課堂學習影響較大。但是，教師還應注重培養學生的數學探究能力，在探究中發展學生的思維，提高學生的數學綜合能力。比如，在學習“表內乘法”時，教師引導學生從“擺小棒”游戲入手，引出“相同加數”這個概念，進而引出乘法的概念。在這個過程中，學生只是出自好玩的心理，將小棒擺成各種圖形，并沒有想到自己的操作會成為下一步學習探究的內容。當教師讓學生將自己擺的木棒圖形寫成相應的算式時，學生已有的知識貯備被激活，學生由“玩”過渡到對已有知識的回顧和整理。當學生寫出“3+3+3+3+3=15”、“4+4+4+4=12”、“6+6+6=18”這類形式公正的算式，并被教師引進下一步的教學中時，學生會在瞬間感受到知識探究過程帶來的成就感，并順利從加法過渡到乘法的學習。之后，學生對于教師引入的“乘法意義的解釋”、“×”、“乘法算式的寫法”、“乘法算式的寫法和意義之間的變化”等等，都充滿了好奇，并能夠快速而深刻的理解，課堂教學的有效性得到保證。

這種注重探究的教學方式，有利于發揮學生的主體性、主動性、積極性，讓學生親自體驗知識的發生、形成和發展過程，和學生已有的知識體系形成完美的對接，符合知識體系的構建順序和科學原理。但是，在引導學生進行探究性學習的過程中，教師尤其要關注探究行為與學習方向沒有保持一致的學生，比如，上一個游戲環節中，部分學生的小棒擺放沒有成為能夠變成乘法的算式，他們的思維仍停留在“游戲”的隨意性階段。當某位學生展示了自己擺放的圖形一樣的加法算式時，教師對沒擺成的這部分學生進行引導：你們也嘗試著擺出“加數相同”的算式，老師相信你們能擺出造型更漂亮的圖形。學生在教師的引導下，很快都能擺出幾個相同的圖形，寫出“加數相同的加法算式”，為學生學習乘法做好思維鋪墊。教師的引導能起到引領探究方向、優化學習效果的作用，對學生的學習方向、理解深度都有極其重要的作用。

另外，教學的有效性還體現在對學生數學思維的培養和發展上。我們對任何一個知識點的教學，不是要教會學生如何利用某些方法解決問題，而是引導學生學會通過已有條件尋找解決問題的方法和途徑，讓學生通過自己的思考得到屬于自己的方法和途徑。對于那些做題方法繁瑣的學生，不要批評指責，因為那是他思維過程的具體表現，也是抽象思維能力缺乏的具體表現。教師要允許學生使用比較繁瑣的方法解決問題，隨著時間的推移和訓練的加強，學生的思維能力會得到相應提升，解題方法也會逐步簡便。對這部分學生而言，留下足夠的時間理解和消化也是有效教學的體現。