語文課堂教學改革初探

摘要：語文課堂教學改革的重點是讓學生能積極主動地學習。教師為學生建立情境，彰顯學生的主體性，通過課堂角色的變換，能夠激發學生的學習積極性，提升學生的學習主動性。教學活動需要師生雙方的互動，教學的時候，教師的主導性和學生的主體性兩者進行交互，才能夠推動課堂的前進。老師如果總是嚴肅的進行講課，學生會精神緊繃，有壓力感，主體性也被削弱，所以互動就變成了奢望，如何改變學生的被動性呢，本文就此進行了簡單的探討分析。

關鍵詞：語文教學；主動學習；學生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

長時間以來，語文課堂教學使用的教學模式都是將教師作為教學的中心，對學生采取的是灌輸教學方式，這樣導致了教師的主體性過強，不能夠讓學生主動的去學習，被動的學習會導致其學習效率的降低；并且，對語文課堂教學的改革產生了非常大的阻礙。筆者就自身的教學實踐來進行初中語文課堂教學改革的探討，在教學改革中，需要將學生作為主體，教師進行主導，讓學生改變被動學習的局面。

教學活動需要師生雙方的互動，教學的時候，教師的主導性和學生的主體性兩者進行交互，才能夠推動課堂的前進。老師如果總是嚴肅的進行講課，學生會精神緊繃，有壓力感，主體性也被削弱，所以互動就變成了奢望，如何改變學生的被動性呢，本文就此進行了簡單的探討分析。

一、創設課堂情境，確立學生的主體地位

人的認知會受到情境的制約作用，在課堂語文教學活動中，教師和學生都是在課堂情境中進行學習活動的，因此課堂情境會對教學活動產生一定的約束作用。學生是學習主體，進行教學的各項資源都應圍繞他們進行服務。教師是課堂組織者，在教學活動中有責任建立教學情境，提升學生的主體性，這樣的雙邊教學能夠提升學生的學習能力。

在建立課堂情境的時候，需要有以下要求。

1.師生關系要求和諧、平等，學生對教師有親近感，敢于向教師提問。教師需要將方法教會學生，對學生的提問進行引導，鼓勵學生提問，對于學生的問題，最好是引導的方式來讓其獲得答案。

2.鼓勵學生之間進行探討。學生通過探討的方式能夠將自己的觀點看法表達出來，同時也能夠吸取別人的觀點和看法，這樣起到了相互促進提升的作用。除了學生之間進行探討外，師生間的探討也是能夠對學生的知識進行深化的方式，需要鼓勵提倡。

3.鼓勵學生發表自己的見解，需要有理有據，而不是無端臆測。

課堂情境建設良好，學生的主體性才能夠得到充分的體現。在進行教學的時候，教師對自身的言行舉止也需要注意，起到言行身教的目的，讓學生充分感受到自己不是聽眾，而是教學活動的參與者。

在創設教學情境過程中，我們必須要注意情境的特點：

1.情感性

教師在情境創設中需要投入情感。課堂上我們是教師，我們的一言一行都有示范作用，富有感情的語言和動作能夠建立良好的情境，因此語文教學如果缺乏情感，就不算是一堂成功的語文課。白居易曾經說過：“感人心者，莫先乎情。”教師要善于運用美文佳作中的人文精神，去激發學生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有在濃濃的情感中浸潤的時候，才能讓人感到力量的存在，從而引起積極的注意、記憶和思考。”

2.主體性

情境的創設能體現學生學習的主體地位，有利于調動學生學習的積極性和主動性。

3.全員性

教師要關注每一個學生的發展機遇，不放棄任何一個學生，讓他們都能夠從教學中感受到快樂。有人曾經問哈佛大學的校長：哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是培養了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業一半以上的經理是哈佛的學子，最值得驕傲的是讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功，讓每一塊金子都閃閃發光。在語文課堂情境教學中，我們要面向全部的學生，讓每一位學生都能夠參與其中。避免一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不上趟的情況發生。

4.全程性

教學又有情境創設的自覺性，對學生的興趣進行激發。語文課堂教學中，教師需要盡最大努力來為學生進行情境的創設，充分激發學生的學習興趣，讓他們在課堂上積極的參與，主動地學習，能夠感受課堂帶給他們的全新感受，這樣語文課堂教學活動才能夠活躍，讓教學活動不再枯燥，富有生機。

二、變換課堂角色，調動學生的學習積極性

“角色”一詞源于喜劇。角色的定義是個體在特定的社會關系中的身分以及由此規定的行為規范和行為模式的總和。這是目前大多數社會心理家對角色的認同。當個體產生為自己的社會身份所規定的行為規范和行為模式時，便構成了角色。在語文課堂情境教學中，讓學生扮演一定的角色，就會產生與之相應的行為規范和行為模式，學生的學習積極性也隨之而調動起來。

進行語文教學活動過程中，學生在課堂中的角色經過改變后，往往會給我們意外的驚喜。比如筆者的班上有一個學生，他其他科目都比較優秀，就是語文成績總是不好，在語文學習的時候非常被動。筆者就讓他來擔任語文課代表的工作，他們能夠很快的進入角色，稱為了語文課代表的角色，這樣對語文的親近度有所提升，比以往更加的認真，長時間如此，他的語文成績也有了很大的進步，學習變得主動積極，所以教師應該要對學生不放棄，能夠想辦法改變他們的積極性，通過角色扮演能夠起到不錯的效果。比如，學完《談編報》后，就讓學生扮演出報工作人員，編黑板報、手抄報。學生擔任這一角色后，馬上就產生了與之相應的行為模式，板報出的很專業。這時，教師要給予適當的鼓勵，學生學習的積極性就會馬上調動起來。教師還可以讓學生扮演教師的角色，要學生扮演教師上一堂課、批改作業等。在語言教學課堂 中，適時地采用類似的方法，既可以使學生在學習過程中產生成就感，又可以鍛煉學生的能力。

因此，教學活動里面，學生的角色地位能夠讓學生動腦，主動參與，學習的效果事半功倍，對于培養學生的學習積極性是非常重要的。

三、利用強化原理，培養學生的主動學習能力

“強化原理”最早是由美國斯金納提出來的，是心理學的概念。人和動物的一些行為出現和強化有關，經過強化后，再次出現幾率也會增加。因此，對學生進行適時的強化，可以讓學生進步，讓他們感受到愉悅。對自己的做法正確有很好的判斷，長期堅持下去，學習的效果也會提升，學生的學習能力也會有很大程度的提高。例如有個理解能力相對較差的學生，在筆者創設的課堂情境中，對課文《故鄉》體裁、作者進行了一系列不合事宜的提問。面對其他同學的哄笑，筆者本著尊重學生人格的原則，給予了充分的肯定，讓他明確知道自己的知覺是正確的，但在理解方式和方法上存在偏差。同時鼓勵其他學生要向這位同學學習，學習他有勇氣、敢于大膽提問的精神。結果，這些強化因素得到了所有學生的認可。在之后的課堂教學活動中，學生都能針對課文內容積極提問、回答，甚至辨論，相互討論。這一可喜的現象，逐漸改變了學生由被動學習變主動學習的狀態，學生慢慢地就產生了主動學習的意識，他們的主動學習能力也一點點地培養和鞏固起來，形成了良好的學習氛圍，達到了較好的教學效果。

強化原理是出自心理學，通過合理的使用，可以讓它為語文課堂教學服務。教師需要適當的使用該原理，對學生的自覺學習行為進行強化，調動學生的學習積極性，能夠提升他們的學習能力。

總之，語文課堂教學改革的目的應該是提升學生的學習主動性。那么如何提升學生的學習主動性，需要教師、學生、情境三個要素相互配合，才能達到預期的效果，教師作為課堂的組織者，主要的責任就會引導學生，建立情境。學生是教學的參與者，他們是主體，情境是教學的重要輔助資源，通過合理的情境建設和適時的引導，學生積極的參與，才能夠提升學生的學習效果。課堂教學過程要求教師能夠轉變自己的傳統教學思想，積極的對三種要素之間的關系進行建立和連接，這樣才能夠實現語文課堂教學改革的最終目的。

參考文獻：

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