物理課堂教學中提高實驗教學效果的途徑研究

摘 要：隨著新課改不斷深入化的推進與實施，物理教學中實驗教學的重要性及學校對其的重視程度與日俱增。本文主要針對實驗教學在物理課堂教學中的重要性，從開展實驗教學的意義入手，對如何有效實施物理實驗課堂教學進行了探究。

關鍵詞：物理;實驗教學;途徑;研究

1.中學物理教育教學中實行實驗教學的意義與價值

就物理學科本身而言，是建立在實驗基礎上的一門學科，同時與物理相關的原理、知識也是和人們的日常生活緊密連接的。目前對于我國而言，基本上所有的高等院校都設有專門的實驗室，用來輔助像物理這類實踐性較強的學科，以完善其教學效果，提高學生的知識掌握與應用能力。對于中學階段的物理教學來說，其實施的主要意義在于：以傳統的物理課堂為主陣地，以物理實驗來作為補充，在兩者相輔相成的基礎上培養學生的動手實踐能力，而在這個教學和學習的過程中能使學生的興趣得到有效的培養，學習態度得以端正，自主學習能力和探究學習能力都會得到極大的提高。因此，從宏觀的角度來論證，中學階段開展的物理實驗教學不僅僅只是為了輔助傳統的、常規的物理課堂教學，其最終的目的還是在于讓學生可以更好地加深對物理知識加深理解，同時還可以貫徹落實我國實施素質教育方面的具體政策，這對深化我國教育改革也是具有極為重要的現實意義的。

2.目前中學物理課堂實驗教學的現狀

中學階段的物理實驗教學在物理學科的整個教育教學活動中占了很大的比重，而且隨著新課改實施進程的不斷深化全面實施的進程中，實驗教學其在整個物理教學中其所占據的比重還會進一步的加大。但就目前的中學物理實驗教學的現狀而言，很多地方還是不盡如人意的，其在開展和實施的過程中還是有許多現實的問題需要我們去處理和解決的。在實驗教學中主要存在的問題為如下的兩個方面。

（1）學生實驗操作中的不規范。在很多時候中學實驗課堂上因為教師對于操作方面規范疏于要求，加以學生好動的年齡特點，所以實驗操作都是學生憑著自己的感覺和意識進行的。也有少數的教師在為學生演示實驗的時候會因為疏忽或者其他方面的原因出現操作不規范、表述不清楚的情況，常見的就是儀器的操作和使用動作的不規范以及實驗要求的課堂講解不全面、不具體等，這樣導致學生無法準確判斷教師所講述內容的正確性，長此以往就會逐漸形成不良的、不正確的實驗操作規范，甚至還會讓學生養成一個不科學、不嚴謹的實驗與學習態度。

（2）具體的教學中忽視了學生的主體地位。新課改要求教學應該是以學生為主體，要充分的培養學生的學習能力、動手能力以及表達能力。但是就當前的物理實驗教學來說，教師常常忽視學生在教學中的主體地位，因為學生對于實驗的茫然和不理解很多教師就會想著憑借自己的作用來帶領整個課堂，并一味地強調教師的作用。

3.提高中學物理課堂實驗教學效果的途徑

（1）教師轉變觀念。教師要注重學生的主體地位的發揮，以往的課堂實驗教學，一般都是教師在演示，學生在觀看，這樣看起來效果很好但是卻阻礙了學生積極性的發揮，也同樣的影響到了學生實驗能力的提高以及興趣的培養。所以可以考慮在實驗中將教師的演示實驗改為師生共同參與的實踐活動，甚至可以完全變為學生的獨立實施操作和實施，這樣不但能充分體現、發揮學生的主體地位作用，同時也激發了學生的學習興趣和學習的主動性。

（2）以科學探究的方式來改進教學方法。科學探究的方式主要是要求教師不直接給出實驗的結論，而是通過創設情境的方式來啟發思考，并以小組討論等形式來得到最終的結論。以豐富的教學方法和形式讓每個學生都保持強烈的好奇心和求知欲，來培養他們的探索精神和創新意識，這就是科學探究教學的中心思想。

（3）轉變并創新教學手段。教師可借助多媒體等現代化的教學手段，將一些清晰、直觀、交互、實時實驗演示操作和資源展現給學生。借助多媒體能使抽象的問題直觀化，一些微觀、宏觀的問題都可以得到很好的呈現，能將很多枯燥的原理、理論都清晰、形象、直觀地表現出來，這樣也會在很大程度上彌補一般課堂教學的不足，同時還可以有效的提高課堂實驗效果。

總的來說，我們應充分認識到物理課堂實驗教學的重要性，在改變固有觀念的同時重視物理知識和生活的聯系，不斷創新教學手段，全面提升學生整體素質、促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]景 虎.淺談如何提高物理課堂教學效率[J].新一代（下半月），2014（01）：209.

[2]劉春英.強化初中物理課堂教學中的演示實驗[J].考試周刊，2012（64）：132—133.

（作者單位：哈爾濱師范大學）