加強誦讀·探究質疑·寫作實踐

在新課程語文教改中，我嘗試著立足傳統、超越傳統、創新求變。那就是語文教學“三部曲”：①加強誦讀，培養語感;②引導探究，質疑創新;③生活為源，寫作實踐。

在應試教學中，誦讀在語文教學中的地位早已是一落千丈，學生們在浩瀚的題海中疲于奔命 ，哪來的興致又哪來的時間去誦讀呢？而誦讀正是兩千多年來語文教學通過實踐證明的最行之有效的方法，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”便是明證。

在反復的誦讀過程中，學生深切地感受到漢語特有的審美表現力，品味那抑揚頓挫的節奏感，品味那和諧悅耳的韻律感，從而培養良好的語感，增加對文章的感性認識。

新課程語文教材選文更貼近生活，大多是作者睿智、激情、血淚的凝結。在誦讀中，我們動之以情、融情于誦，能在學生心靈深處引起激蕩，掀起感情的波濤，同作者或歌或笑，同喜同悲，在獲得美感享受的基礎上，受到感染和熏陶。通過誦讀，文章生動的畫面、耐人尋味的意境、栩栩如生的人物形象就在學生腦海中扎下根來，語文知識的傳授也就事半功倍。

強調誦讀，這就要求教師教學中要美化自己的語言：語言要幽默風趣，生動形象，普通話要標準動聽，語調上要抑揚頓挫。誦讀積累豐厚，自然能說會道，下筆有神。

以前的語文教學是以給學生傳授知識為宗旨，老師講得多，學生一般只有聽的份，但往往老師講得唾沫橫飛，學生卻聽得呆若木雞。新課程改革中語文教學的重點在于喚醒學生的探究欲望，給予學生自主學習的空間。教師在教學中應考慮學生發展的各種需求，兼顧具體的教學情境，精心設計教學方法，引導學生主動參與，樂于探究，鼓勵學生提出對書本的質疑，贊賞學生個性化的理解與表達，培養學生獲取信息，分析、解決問題的能力，大力開展探究式教學。

探究式教學方法即以學生主動探索為主線，教師適當點撥、引導概括為支點，實現目標導控、學教結合。教師首先要對大綱精神、教材內容了然于胸，根據教材、課外讀本、學生能力狀況、教師自身狀況等因素，作出個性化導讀性問題，并與可能出現的學生質疑性問題結合起來。教學中先由學生閱讀，再就課文質疑提問，老師不急于得出結論，或給予資料，而讓學生們查找、分析，或組織討論，共同解決。如課堂上讓學生互相提問就是培養學生發現問題的好方法，教師可要求學生在閱讀課文的基礎上互提問題，學生期望能提出難倒對方的問題，在閱讀時就會比以往更認真，鉆研會比以往更主動、更深透。這樣學生被最大限度地處于激活狀態，學生成為思維的主人，最終達到學會學習，提高綜合素質的目的。原來是老師將蘋果削好送到學生嘴邊，現在是老師放手讓學生去找蘋果，摘蘋果，洗凈削好美美品嘗，這種動手的樂趣、成功的喜悅是以前無法體味到的。

學習語文的最終目的是促進學生表達能力的培養，使學生能說會寫。現在的初中作文教學受應試教育的壓抑與束縛，出現了題材單一化、主題歌頌化、結構雷同化等“流行病”。新課程語文作文教學應以人為本，以生活為源，寫出有內容、有思想、有真情的文章。

首先，教師要引導學生面向社會生活，產生寫作熱情。教師鼓勵并支持學生走出封閉的家庭、封閉的校園、封閉的自我，引導學生從教材、題海中走出來，面向社會、接觸自然，與“生活語文”牽手。讓學生在開放、自由、輕松的學習環境中開拓自己的視野，開啟自己的心靈，激發寫作的熱情與欲望。

同時教師還應引導學生多讀書，多積累，增強表達自我的技術和能力。書本是作文的另一個重要源泉，原來我們的教學大都局限于課堂，局限于教材。新課改要求教師引導學生走出教室，走進圖書館、閱覽室，去閱讀報刊雜志，去閱讀時文名篇、精品經典，從書本中吸取各種豐富的營養，包括寫作技巧、寫作素材、寫作語言等，這樣寫出來的東西才會有內涵、有厚度、有文采。

寫出形式靈活、貼近生活的作文也是新課改作文的重要方面。除在根據教材整體要求、單元側重點有計劃的作文訓練外，還應在大語文、大課堂、大作文觀念的指導下，開展形式靈活多樣的作文訓練。如每天語文課前三五分鐘進行演說訓練、每天記日記、平時寫隨筆等。另外還可組織“作文互評互改”“挑選錯別字比賽”“校園廣播稿征文”“手抄報展覽”等貼近生活的形式，加強學生實際應用語文的能力。

新課程改革的路還很長，新課程改革的明天將更燦爛，我們將陪伴新課程改革一起成長。

（作者單位：湖南省衡陽縣金屏中學）