基于物理課程標準的初中物理教學

摘 要：在物理學習的過程中，物理課程標準非常的寬泛，這在教學過程中會造成教學目標的過于模糊。本文根據教學過程中的典型案例，詳細的地介紹了物理課程解決問題的策略，以期為奮斗在教育崗位的教師提供有效的啟發。

關鍵詞：初中物理;課程標準;教學

1.實施基于物理課程標準的教學必要性

課程標準在學習的過程中會給教師的理解帶來一些模糊性，因為它的表達范圍太過廣闊，因此，一線的教師會對內容標準中的一些詞語很難理解。在理解物理課程的目標方面，有許多教師會存在各種各樣的問題。例如，對教學目標的分解技術的本領比較弱，對于大多數的教師來說，根本不懂得一個行為目標可以分解成多少的要素內容。在備課的過程中也存在較多的問題，例如，在網絡上是我現成的教學目標，而不會根據學生的實際情況制定基本的教學目標。

據資料顯示，我國現在的課程標準教學目標編寫得太過寬泛，教師使用起來比較生疏，難以抓住其中的要義。做好基于“上海市物理課程標準”的常態教學，不僅是物理課程實施的必然要求，同樣也是基于標準的學生學業評價的客觀需要。教師在教學的過程中，既需要考慮學生的實際情況，又需要兼顧我國的課程標準，以便使得學生在學習完課程之后達到最好的效果。所以，上海的教師提倡教學目標的簡單化，從簡單的教學目標入手來讓學生在輕松快樂的過程中更好的學習到所要學習的知識。

2.基于物理課程標準的初中物理教學方法

（1）教師在教學中要由簡到難“優化教材”。比如，在上海版的物理教材中有這樣的一節課中介紹了“運動和力”。它是這樣來安排課程結構的：機械運動、直線運動、力、重力、力的合成、二力平衡、慣性、牛頓第一定律。教材所采用的學習過程并不是像傳統的教學方法一樣，先學習機械運動、直線運動、力的定義之后再學習力的大小和方向，而是在實踐認知中將物理的知識傳輸給了學生。

在認識力的過程中，可以將認識分成四個方面，一是需要學生簡單的認識“機械運動、直線運動”;二是引進“力”的概念;三是學生在實踐的過程中認識力的作用;四是通過歸納使學生所學習的內容得到鞏固。這樣的教學內容安排的井然有序，學生在學習完一章之后繼續用同樣的方法學習另外一章，章章遞進，讓學生在心中建立一張巨大的學習網絡結構圖。學生在學習完整本書之后再次測驗教學效果，是非常有效的。

（2）觀察實驗為基礎，關注物理探究的本質內涵。通過實驗探究的方法，在實驗中學習物理科學知識是非常行之有效的學習方法。根據學生的學習特點，可以讓學生在動手實踐的快樂中逐漸體驗到學習物理的樂趣。例如，在學習凸透鏡成像原理這個知識點的時候，學生學習的過程中會感覺有許多的困難需要解決，這節課對于學生來說，難度相當的大。因此，在這節課的學習過程中，可以通過探究完成對本節課知識點的掌握和學習。教師可以以教室為地點，通過觀察窗外的物體為線索，通過倒影成像激發學生的學習興趣，再讓學生經過自己動手操作之后，慢慢掌握調節物體成像的要領，在實踐過程中明白和理解“成倒立放大像”的條件，學生以這個為線索作為實驗的數據，最后再次動手實踐驗證實驗是否成立。學生在動手的過程中可以歸納出凸透鏡成像規律，從而學習到本課的最核心的知識。學生在學習的過程中，不是簡單地重復規律，而是在實踐的過程中掌握規律，運用規律。

（3）培養學生的創新意識，發展個性特長。為了讓學生更快地接受學習的新知識，教師要培養學生的動手能力和實踐創新的能力，教材合理安排了綜合探究課程，學生可以通過選中的一個或者兩個自己感興趣的作為自己的綜合實踐活動內容。

這樣學生不僅掌握了科學的物理知識，還在快樂中接受了新的學習內容。

在上海的物理課程標準中，專家們經過多次的探討和研究，將面向所有學生改成了學生在快樂中全面的發展。課堂不再是死氣沉沉的課堂，而是一個充滿生機的地方。在物理課程中蘊藏著豐富的科學思想和人文精神教育的因素，希望教師能引導學生，挖掘更多的教育因素教好學生。

參考文獻：

[1]張小紅.新課改下初中物理教學中的合作學習策略探討[J].現代經濟信息，2009（10）.

[2]周通洲.初中物理探究式教學模式的選擇與運用[J].中國科技信息，2009（06）.

（作者單位：上海市中遠實驗學校）