讓孩子在游戲活動中學習數學

情境是重要的教育資源，通過對情境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。然而，在以往的幼兒教育活動中，教師認為有目的、有計劃地設計了集體數學教學方案，精心準備了一些操作材料，讓幼兒“操作過了”，老師“教過了”，幼兒就學會了數學。

但事實上并非如此，這種數學教育脫離了幼兒的生活，不符合幼兒的認知特點，違背了兒童心理發展的規律，使幼兒感到數學是強加給他們的概念，導致了幼兒對數學缺乏學習的興趣。讓幼兒在游戲中體驗數學的重要和有趣，在游戲情境中的數學學習，是幼兒最能接受的一種方式。

一、游戲方式符合幼兒需求

有趣的游戲才能激發幼兒參與活動的愿望和操作樂趣，并讓幼兒在活動中發現、感受、獲得或運用到相關的數知識。比如，教學教研活動“小熊請客”就是小朋友扮演小熊給客人準備餐具、水果等，在這樣的游戲中探索一一對應的方法來比較多少和一樣多。一一對應是比較物體的集合是否相等的最簡便、最直接的方式。

通過一一對應，不僅可以比較出兩個集合之間量的大小，更重要的是還可以發現相等關系，這是幼兒數概念產生的一個關鍵性步驟?；顒幼層變和ㄟ^操作材料來發現一一對應的方法，并通過一一對應的方法去發現兩個物體集合之間多、少和等量關系。一一對應地比較出兩個集合之間的數量關系是一種不經計數比較的前數概念，因為它并不依靠對數的理解，相反，它是這種理解的一個基礎。

因此，在活動中教師不向幼兒傳授一一對應的方法，而是讓幼兒自己去發現，這有利于幼兒認知結構的發展，有利于他們以后對數概念的理解。

二、游戲安排體現幼兒差異

幼兒的個體差異決定了他們操作學習的層次性，因此，在數學活動中，教師應根據幼兒的個體差異，合理安排各個游戲環節，讓不同層次的幼兒都能在活動中有所提高。比如，中班數學活動“數橘瓣”，在這個活動中，重點應放在借助游戲中的反復操作，引導幼兒學習多種方法數數，從而正確感知6以內的數。幼兒在小班時，雖然已經感知了5以內的數，教師如果以大人的視角來看待這個問題時，也許認為向中班孩子提出認識6以內的數簡單，其實，孩子們只是基于對數字的機械記憶，而并非真正理解數的實際意義。這是本次活動知識點的延伸，借此拓展幼兒的潛在能力，讓幼兒一起嘗試點數比6大的數，找出比6大的數，給一些能力強的幼兒提供了“跳一跳夠得著”的機會，讓不同發展水平的幼兒在有梯度的教學活動中各有提高。

三、游戲內容貼近幼兒生活

生活化是情境教學的本質特征。傳統的“以綱為綱，以本為本”的單純講授式教學，其最大的不足就是知識從實際應用的情境中剝離出來，成為了抽象空洞的概念規則?？梢哉f，真實性是情境教學的生命所在。因此，教師應該基于孩子的生活資源，留心收集和利用身邊的生活資源，將數學學習活動融入到生活情境中，讓孩子看到這些自己熟悉的情境，自然而然地激起其探究、體驗的欲望，從而進入親身體驗的境界。數學情境教學的素材應盡可能地取材于幼兒的實際生活，讓幼兒置身于現實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識。

四、游戲操作體現簡約原則

由于教學情境多為某一節課的教學內容所設計，所以必須充分考慮教學情境的可操作性及設計、運作教學情境所需花費的時間和精力。教師在設計、創設教學情境，制作有關教具、課件時，也要考慮投入產出比，應該選擇哪些既優化教學又便于操作的教學情境。教師應該把握幼兒的情感需要，積極創設生活化的游戲情境，讓孩子通過動手操作、合作探索等游戲活動去親近數學、感悟數學，讓幼兒在動作過程中享受學習的快樂。實踐證明，情境教學要為幼兒留有探索與思考的空間，使幼兒的主動性、創造性得到很好地發揮，是十分有效的教學方法。因此，讓幼兒在數學學習活動的過程中發現問題，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。

五、游戲評價體現多元互動

在幼兒的反復操作后，教師應根據操作所要達到的教學目的對幼兒的操作進行及時的檢測、評價，和幼兒一起討論他們的操作結果，幫助幼兒梳理在操作中獲得的感性經驗。在游戲活動中，應將教師評價、同伴互評、幼兒自評穿插使用，做到評價主體的多元化。在數學教學中我們教師經常可以看到這樣一些場面：教研課上熱熱鬧鬧，既是幼兒的討論，又是幼兒的操作、游戲，但有時卻并沒有把問題落在實處。這樣的游戲情境對培養幼兒能力并不能起到真正的作用。我認為好的游戲情境至少應該做到：能調動幼兒的積極性，且能激發幼兒的求知欲。愿我們的實踐能為幼兒創設一個更好的發展平臺。

（作者單位：江蘇省常州市小河中心幼兒園）