“大學計算機基礎”課程教學改革的建議

摘 要：“大學計算機基礎”課程作為高校的一門必修課，目前存在著學生學習效果不佳、理論與實踐無法結合等一系列問題，本文首先分析了“大學計算機基礎”課程開展現狀，并針對存在的問題提出了幾點建議。

關鍵詞：計算機基礎課程;教學改革;個性化學習

一、“大學計算機基礎”課程開展存在的問題

“大學計算機基礎”課程作為高校學生的必修課，是大學生入學的第一門計算機課程，是為了培養學生的計算機知識與能力而設置的課程。但高校在開展這門課程時遭遇了各種現實問題，難以達到理想的教學目標。

1.學生水平參差不齊

高校的學生來自全國各地，不同的家庭背景，不同的教育背景，造成了學生之間水平的差異。部分學生從小就開始接觸使用計算機，或者在中小學已經學習了相關的基礎知識，知識掌握較多，相應的上機操作也很熟練。而有部分學生在進入大學前很少接觸計算機，對計算機的基本操作都比較困難。在此情況下，教師如果只采取一種教學模式就會對不同層次學生造成影響。如果教師對基礎知識講得過于細致，那么基礎較好的學生對于重復學習自己已經會的知識會產生抵觸情緒，希望老師能夠講得深入一點，講些他們不會的知識;而如果教師對于基礎知識講解快速略過，著重于對基礎知識的延伸和擴展，那對于基礎較差的學生，在學習上就會顯得吃力。因此，教師的教學工作很難能夠做到平衡不同層次的學生。

2.理論與實踐無法結合

一方面，由于計算機的快速發展，教材和教學內容遠遠滯后于現在計算機的發展。大部分高校計算機基礎課程的教材和教學內容還停留在幾年前的技術上，學生在課堂中學到的知識內容與現實運用相脫節，導致學生產生所學內容在實際中用處不大的想法，并且對教學工作會產生懷疑的態度，認為學校教的課程內容都是過時的，從而對課程的學習產生學而無用的思想。另一方面，很多高校在開展這門課程未考慮到不同專業的學生對計算機的掌握程度要求是不一樣的，而對所有學生采用統一的教學內容，學生認為計算機只是很單一的學科，專業知識的學習與計算機知識的掌握完全無關，在學習上不夠重視，導致應該掌握的相關知識技能未能掌握。

二、“大學計算機基礎”課程的幾點建議

1.分層次開設課程

由于學生對計算機基礎的掌握情況不同，為了能夠讓不同層次的學生都能學有所獲，學校在開設“大學計算機基礎”課程時可以根據學生的情況開設不同的等級班，在開學初對學生的計算機掌握程序進行一個測試，根據測試結果將學生分配到適合他等級的班級里學習。對于基礎較差的學生班級在對基礎知識的講解上就需要更為細致;對于基礎較好的班級，講解學生已經了解的知識點時就可以簡單帶過，更側重于對基礎知識的延伸，擴展他們的知識面。

2.優化教學內容

由于學生所學專業的不同，在對計算機的知識點掌握上的要求也各有不同，因此教師在課程講授的過程中也需要根據不同專業學生的不同需求因材施教，有側重的講授課程內容，而不是對所有的學生采用同一個教學內容模板。此外，由于計算機技術的快速發展，在課程講授時，需要與時俱進，及時更新教學內容，緊跟計算機發展的步伐，將一些廣泛應用的計算機新技術、新軟件吸納到教學內容中[1]。同時也需要適時為學生補充介紹一些當前計算機的發展趨勢和最新動態。

3.改變傳統教學方式

目前“大學計算機基礎課程”還是采用傳統的教師在講臺上講，學生坐下面聽的傳統模式。而現代教育講究對學生的個性化培養，因此個性化學習顯得尤為重要，它區別于傳統的中等程度教學方式，是指學校根據學生的需要和興趣來制定教學方案。對于“大學計算機基礎”課程也可以打破傳統的教學模式，采用微課程的形式傳授內容。微課程是指時間在10min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。教師可以通過制作微課程，布置學習任務，開展學生自主學習的模式。學生在學習過程中可通過暫停、倒退、重放、快進等方式達到個性化學習的目的。課堂上教師利用上機實踐作業和答疑的方式，幫助學生消化和鞏固所學知識。

三、結語

《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》文件提出培養學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關的軟硬件技術，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力。因此在課程教學中保證教學質量，讓學生能夠學以致用是進行教學改革的方向。我們必須以培養適應現代社會的人才為目標不斷探索教學方法，以適應新形勢下大學生對知識的需求。

參考文獻：

[1]肖慶倫.大學計算機基礎教學改革探討[J].科技信息，2001（25）.

[2]周弘愷.從微視頻到微課程——江蘇省常州高級中學數字化學習的實踐探索[J].軟件導刊（教育技術版），2014（05）.

（作者單位：重慶理工大學）