談建構主義協作學習理論在初中化學課堂實際教學中的踐行

摘 要：在化學教學與學習活動中需要學生自主探究的環節較多，但是協作學習實際上也是化學學科實際學習中的一種重要學習手段，尤其是是在化學的實驗學習活動中這樣的學習方法與手段是可以推廣應用的，其也是具有良好成效的。在本文中，筆者主要從建構主義協作學習的理論層面入手，對該類理論在具體化學課堂教學中的踐行進行了初步的探究。

關鍵詞：建構主義;化學課堂教學;協作學習理論

化學學科的教學具有和其他理科教學相同的特性，在教學與學習的過程中需要學生跟緊學習的步伐，將理論基礎夯實后進行具體的應用和問題解決。

一、建構主義學習理論的主要觀點

建構主義（Constructivism）是從皮亞杰的兒童認知發展理論中提煉出來的，建構主義將個體的認知發展與學習的具體的過程密切的關聯起來，較好地說明了學習是如何發生的、意義如何建構以及概念如何形成等內容[1]。

1.關于學習的含義

建構主義將 “情境”“協作”“會話”和“意義建構”作為學習環境中的四個重要元素。其中“情境”就是學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構;“協作”則是協作發生在學習過程的始終;“會話”主要為協作過程中的不可缺少環節;“意義建構”一般指的是整個學習過程的最終目標。建構主義認為情境、協作、會話最終目的是對知識的意義建構，所很多時候獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力[2]。

2.關于學習的方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，教師應該是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

二、建構主義理論下的協作學習

協作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。其一般可以包括七種主要模式，即競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演。意義建構下的協作學習，是提倡采用協作學習組織形式來促進學生對知識的理解與掌握的。

在學習與教學過程中，以協作學習為主要表現形式的教學方法，充分體現的就是建構主義學習觀中的 “情境”“協作”“會話”和“意義建構”四要素。協作學習即是建構主義學習與教學理論的一種表現形式，同時也涵蓋了其他建構主義學習理論的其他要素。

三、建構主義協作學習在初中化學課堂教學中的實施

1.化學知識主題探究，引導學生圍繞主題討論

在化學課堂教學中教師可以具體的化學實際問題如化學方程式的配平方法、化學反應的反應現象的具體原因等設立一個探究的主題。學生從主題討論入手，通過討論、發言的過程形成一種自由、民主和輕松的交流式的學習情境。在這樣的情境下化學知識形成了一種有意義的建構，協作學習中的討論環節也得到了實現，同時回話也基本形成。

2.以化學實驗為基礎指導學生展開合作、探究式學習

在化學實驗中，學生一般會被分成幾個實驗小組，在組內學生自然的就會形成一種協作學習的學習模式。在這樣的模式下，學生在具體的實驗操作中，由教師來指導鼓勵學生之間的互幫互助，學生間的討論交流，組與組間的相互探究、比較。這樣一來，一種建構主義下的協作學習情境就自然而然的形成了起來，在這其中教師主要的任務就是引導和促進學生小組內部的交流、組與組之間的互動。

3.鼓勵學生借助網絡技術等進行課后的學習交流與協作

網絡上有豐富的教學與學習資源，同時網絡的開放、靈活性也使得交流與協作更為的暢通。在具體的學習內容方面網絡環境下學生的交互信息更多通過圖像、聲音、動畫和視頻等實現。同時一些好的網絡學習資源還可以被共享使用，學生在課后的學習中不僅可以借助網絡達到協作交流的目的更重要的是通過協作、交流將會獲得更多、更廣、更新的信息，而且在這期間還會增強同學間的內部凝聚力。

總的來說，在化學課上、課下所進行的協作協作學習活動就是要把所學內容與學生已有的知識相聯系，將“聯系”與“思考”有機集合是意義構建的關鍵。任課教師應該作為學生意義建構幫助者，組織者來促進協作學習向著有利于意義建構的方向進行。

參考文獻：

[1]王春蕾.協作學習策略初探[J].中國電化教育，2002（08）：21—24.

[2]吳應玲.探究式教學是初中化學創新教學的必由之路[J].小作家選刊（教學交流），2013（08）：116—117.

（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）