基于能力培養的高職教育教學模式研究

摘 要：近年來高職教育快速發展，為國家培養了一批批優秀的高技能人才，高職學校已成為國家發展建設中不可缺少的重要力量，但教育教學模式中仍存在一些問題，如師道尊嚴、教育理念和教學模式老套;不求務實，教學內容與實際生產脫節。這種狀況對學生的能力培養和高職學校的未來發展造成了很大影響，改變高職教育教學模式勢在必行。

關鍵詞：能力培養;高職教育;教學模式

隨著國家經濟的快速發展，各領域對于高技能人才的需求量越來越大，高等職業學校是培養高技能人才的重要基地，是高等教育的重要組成部分，其教育教學質量關系到所培養出人才能力的高低。加強教育教學模式創新，建立科學合理的教育教學新模式，提高教學水平，辦出高職教學特色，培養更多的具有豐富的專業知識，又有很高的技術能力人才，是當今高職學校面臨解決的一項重要課題。本文將具體對基于能力培養的高職教育教學模式進行探究。

當今高職教育的教學模式多數仍是傳授式教學，這種教學模式的特點是，老師主動地講，學生被動地聽，老師在課上一言堂，學生在桌下一團懵。多數老師在教學中只在意自己的教學內容是否充實，教學任務是否完成，對于學生是否接受是否聽懂，老師并不關心，其結果是言者諄諄，聽者藐藐。古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”教學的自身含義就已經決定了教學是由教和學兩部分構成，教和學是相輔相成、相交互動的過程，只有理解教學的真正含義，把握教學的真正內涵，才能在教育教學中去真正的關注學生，服務學生，塑造學生，才能夠建立基于學生能力培養的教育教學新模式。

一、改傳授式教學為互動式教學

互動式教學可以讓課堂氣氛更加輕松，教學關系更加和諧。互動式教學包括師生互動和生生互動。師生互動要求老師在教學過程中和學生不僅有語言互動、眼神互動，還要參與到學生的學習中，成為學習小組中的重要一員。老師還要利用現代先進的教育技術平臺，及時和學生溝通，分享有益的課外知識，為學生解難答疑，了解學生的信息反饋，開展更有針對性的教學。生生互動是學生學習的重要過程，學生與學生之間課上課下多交流，不僅可以傳播有益的知識，也能增進學生之間的感情。在具體的教學過程中，教師更要改變以自我為中心的教學模式，在課堂上要充分發揮學生的主體作用，把課堂充分、大膽地交給學生，讓學生成為課堂的主人，教師只起組織、引導作用，能及時地退下去，更能適時的站出來。

二、變認知性教學為探索式教學

認知性教學注重學生對知識的學習和運用，老師決定教學內容、教學進度、教學形式，學生往往成為被動的裝納知識的器物，沒有人性化的教學，使得學生的主觀能動性得不到發揮。這種教學模式限制了學生的興趣發展和能力鍛煉，遠遠不能夠滿足高職教育中對學生能力培養的要求。改變認知性教學模式，朝探索式教學模式發展，是高職學校教育教學的客觀要求。探索式教學模式是一種動態教學過程，在這種模式中，學生不是靜態接受，而是動態的學習。在教學過程中，教師首先要確定問題，圍繞問題開展教學，讓學生有針對性地提出問題、思考問題、探討問題。課堂上學生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同學一起自由地探討解決方法，獨立或合作解決問題，老師也參與問題的探討解決。

三、結合高職辦學特色，開展實踐性教學

高職教育模式為“2+1”，兩年學習專業知識，一年進行頂崗實習。學習、實習的最終目的是為了培養學生的實際能力，讓學生更順利地就業。高職教育應該開展實踐性教學，將課堂引入到實習中。“紙上得來終覺淺”，學習到的知識畢竟是理論化的東西，跟實際操作還是有很大區別，為了讓學生更扎實地掌握技能，應該將教學與實習相結合，開展實踐性教學。有些課程的實際操作性很強，例如機械操作，對于這樣的課程，可以將課堂開設在具體的單位中，讓學生邊學習邊操作，這樣既增強了學習的趣味性，又讓學生得到了真正的鍛煉，對于未來的就業有積極意義。

基于能力培養的高職教育教學模式，教師要敢于挑戰傳統的教學模式，善于在教學實踐中創新，不畏艱難，樂業奉獻，努力培養全面性的高素質高技能人才，為國家建設和社會發展做出貢獻。

參考文獻：

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[2]張 凱，劉豫東，聶睿瑞，蔡 堅.研究性學習：一種有效的高職教學模式[J].教育與職業，2007（30）：154—155.

（作者單位：連云港財經高等職業技術學校）