淺談形象教學法在組織學教學中的應用

摘要：集結肢體語言、實物舉例、多媒體、黑板繪圖和模型等手段在組織學教學中進行具體形象直觀的教學，旨在探討活躍課堂氛圍、調動學生積極性、提高教學效果的教學模式。

關鍵詞：形象教學；組織學；肢體語言

中圖分類號：R329 文獻標識碼：B

形象教學法是一種全方位、立體感較強的綜合性教學方法，常借助實物、圖形、模型、標本、肢體語言和多媒體等手段進行具體形象直觀的教學[1]。組織學是研究正常機體微細結構及其相關功能的學科，所涉及的知識點一般比較抽象、繁多，把形象教學法應用到組織學教學中，有助于學生內化知識點，活躍課堂氛圍，提高教學效果。

1肢體語言

肢體語言是指經由身體的各種動作，從而代替語言藉以達到表情達意的溝通目的，因其具有形象、象意等多種功能，被稱為是課堂的\"第二語言\"[2]。比如在學習上皮細胞側面的四種細胞連接時，可以通過肢體語言讓學生比較深刻地掌握這四種細胞連接的特點。雙手表示兩個細胞的胞膜，左右手合攏掌心相對，指尖與掌底靠攏，中間空虛，以此表示緊密連接，突出其局部胞膜融合、封閉細胞間隙的特點；兩手張開，拇指平行有一定間隔，掌心向前，左右拇指分別表示兩個細胞的胞膜，其余伸開的八指分別表示兩個細胞內的終末網，以此表示中間連接，活動的八指可突出中間連接維持細胞形狀、傳遞細胞收縮力的特點；兩手伸出食指互相鉤掛，以此表示橋粒中可相互搭橋的袢狀張力絲，突出其牢固連接的作用特點；兩手握成空心拳頭，手心朝下橈側并攏，以此表示縫隙連接，兩手相通的空心部分提示縫隙連接的選擇性通透作用。通過肢體語言不僅有助于學生理解四種細胞連接的特點，還可避免學生對這四種連接的混淆。有的學生憑字面意思常常把緊密連接理解成一種很牢固的細胞連接，通過肢體語言將使學生明白這里的\"緊密\"本意是局部靠得近、胞膜局部融合、細胞間隙間斷消失的特征，所以運用豐富的肢體語言可以使抽象的組織學知識形象化。

2實物舉例

實物舉例是用具體事例詮釋事物特征的說明方法。比如在學習軟骨陷窩這一概念時，可結合南方小吃粽子的結構來詮釋。把粽子餡中的板栗形容成軟骨細胞，糯米相當于細胞外基質。如果粽子餡還散裝在容器內時表示還沒有塑形，盡管板栗在粽子餡內占有其空間，但是一旦取出板栗，板栗原占有的空間會被周圍糯米的\"流動\"還消失，這一特征相當于具有流動性的液體組織（如血液）和膠狀的固有結締組織；當用粽葉包裹好粽子餡蒸熟以后，粽子餡已塑形整體變成了固體的結構，這時猶如固體的軟骨組織。橫切開粽子后，用勺將餡中的板栗摳出來，但成形的餡中還保留有板栗原有的空間。通過這一舉例可加深學生對固體結締組織中軟骨細胞所占軟骨基質空間的理解，同時舉例來源于生活實際，不僅通俗易懂，而且能活躍課堂氣氛，啟發學生聯想類比思維。

3多媒體

隨著電子教學的深入結合，集文字、圖片、聲音和動畫等多種媒體信息組成的多媒體教學，能直觀、生動、形象地反映教學內容。運用精心設計的多媒體，可使組織學知識直觀化，增強學生對知識的深刻理解和感性認識。比如在講解巨噬細胞的吞噬作用時，盡管巨噬細胞在結構上具有大量的溶酶體能完成吞噬作用，但是作為異物的細菌不可能主動走到巨噬細胞的面前讓其吞噬，因此巨噬細胞還應具有自己游走到細菌位置的能力即趨化性。為了詮釋趨化性的概念，在多媒體課件上用藍色填充了細菌，并用綠色的點狀代表了其產生的趨化因子，通過點狀的密集程度不同代表了越遠離細菌趨化因子濃度梯度遞減的特征，用紅色填充了遠離細菌的巨噬細胞，然后通過動畫讓巨噬細胞沿著趨化因子濃度梯度向高濃度方向逐漸靠近細菌，從動畫上讓學生深刻體會到趨化性概念的內涵。

4黑板繪圖

黑板繪圖是早期組織學教學的一個必要手段，隨著多媒體教學的引入，有些老師已淡化了黑板繪圖的教學作用。簡明形象的黑板繪圖與多媒體講解配合，可提高教學的表現力，這種教學方法比較適用于一些涉及空間特性和比較抽象內容的講解。比如在學習腎實質結構時，配合多媒體上的組織學切片圖和文字結構圖表，運用與講訴同步的黑板繪圖，從生后腎組織形成腎單位的過程中依次畫出了腎小球（包括血管球和腎小囊）、近曲小管、近直小管、細段、遠直小管和遠曲小管；從輸尿管芽末端依次延伸為乳頭管、直集合管、弓形集合管，最后弓形集合管與遠曲小管相通。通過繪出這些結構及其各自位置關系，不僅讓學生明晰了解腎的皮質包括腎小球、近曲小管、遠曲小管、弓形集合管和部分的直集合管，而腎的髓質包括近直小管、細段、遠直小管、部分的直集合管和乳頭管，同時能讓學生明白腎皮、髓質的主要差異在于有無腎小球，知曉腎髓放線的本質就是進入腎皮質的部分直集合管，并且從胚胎發生角度讓學生理解為什么腎單位只包括腎小球與腎小管，而不包括集合管，使組織學空間性知識直觀化。

5模型

平面與立體的關系是組織學的一個學習方法，也是學生學習組織學知識面臨如何把平面結構還原為立體結構所遇到的困惑。教學模型是與醫學相關的用于教學上的一些模擬人體某部位的模型，在組織學教學中有許多立體的微細結構模型，如肝小葉等教學模型，這些立體教學模型有助于學生對組織學知識的掌握。在教學中老師也可現場構建一些簡單的模型，讓知識點形象化從而易被接受。比如在講骨干密質骨骨板排列方式時，學生對哈弗氏系統的排列方式為什么被稱作骨單位不甚清楚。可取10頁A4白紙，每頁紙表示一層骨板，10張整齊疊放后直立，讓一學生嘗試從上向下按壓直立的并列10頁紙張，而這10頁紙張容易被壓彎。再把每兩頁紙整齊疊放后呈同心圓多層卷起來，做成5個同心圓排列的紙卷，再并列直立，再讓同一學生再次向下壓紙張，這時往往不能輕易地壓彎紙張。通過這個模型實驗可向學生說明紙卷中央的圓圈表示哈弗氏系統中的中央管，同心圓卷繞的紙張猶如多層以中央管為中心呈同心圓排列的哈弗氏骨板，這樣的排列方式就是在相同質量的情況下，盡量增加骨干的強度，故又將哈弗氏系統稱為骨單位。因此在教學中借助模型可詮釋知識點，讓學生知其然知其所以然。再者，在教學中，鼓勵學生利用所學組織學知識在第二課堂制作組織學模型，啟發學生思維，充分發揮想象力，培養學生的動手能力和實踐能力，使教學過程轉變為從感性到理性，然后又從理性到感性的反復循環，有助提高教學質量，使整個教學模式更加合理化和科學化。

因此，形象教學法可引導學生由文字到畫面，由平面到立體、由感性認識到理性認識，使學生能直接觀察、認識、領會課堂上所講授的內容，啟發學生思維，調動學生積極性，從而提高教學效果。當然形象教學法是教學手段，作為老師不僅要使用多樣化的教學手段，更應在教學內容上不斷完善與充實。

參考文獻：

[1]何慧宇，趙莉，王邊疆，等.形象化教學法在口腔修復教學中的應用[J].新疆醫科大學學報，2008，31（3）：355-356.

[2]高秀蘭.直觀形象教學法在方劑學課堂教學中的運用--謝鳴教授方劑學教學經驗探討[J].北京中醫藥，2010，29（3）：724-726.

編輯/張燕