非計算機專業“C語言”教改方案的探討與實踐

摘 要：C語言程序設計作為高等院校理工科的一門必修課程，其理論性和實踐性較強，受到較高的重視。在該文中，首先分析非計算機專業C語言的傳統教學，存在著課堂教學沒有把握C語言本身的特點、沒有充分調動學生學習的主動性、實踐教學環節重視不夠、考核單一等問題。針對這些問題，提出相應的教改方案，即采用網絡資源平臺結合上機實驗課程的一種驅動式教學模式。最后根據實際的教學實踐，從期末考試及格率、上機操作技能等5個方面對該教學方式進行比較和探討。

關鍵詞：C語言程序設計 非計算機專業 教學改革 網絡教學平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0106-02

Abstract：C language program design is a basic course of science and engineering in colleges and universities， which has been a major concern because of its strong theoretical and practical features. In this paper， we firstly analyze the traditional C language teaching of non-computer majors. Some problems still exist i.e. classroom teaching cannot reflect the characteristics of the C language， students’ interests are not roused， the teaching practice is not emphasized， and assessment way is single etc. Then， proposes a reform scheme to solve these problems in non-computer majors. The scheme is a driving teaching model which combines with the network source platform and computer experiment course. Finally， according to the actual teaching practice， the comparison and discussion on the teaching model are carried on from several aspects such as the final exam pass rate， computer operation skills and so on.

Key words：C language program design；non-computer major；teaching reform；network teaching platform

現代高等教育形式的要求越來越側重于學生技能與綜合素質的培養，而傳統的課堂教學模式和考核方式則需要更新已適應教育需求的提高[1]。程序語言設計是高校理工科必須開設的計算機技術基礎課程。C語言是數據結構、操作系統以及C++高級語言等等課程的前導課程，也是全國計算機等級考試必考的知識點之一。該課程要求學生既要掌握理論知識，又要學會編程與上機調試，具有較強的實踐性。因此，開展該課程的教學方法的探索和改進對于相關專業學生訓練編程思路和解決程序問題的培養有著重要的意義[2]。

1 C語言課程的教學現狀

C語言程序設計的教學目標是使學生掌握高級語言編程的基本概念，學會利用C語言結合算法解決簡單的實際問題[3]。這需要從兩個方面進行落實，一是C語言本身的語法和編寫結構；二是通過這門課程的學習掌握一定的算法設計思想與常用子程序的編程方法，為后續課程打好基礎。課程的內容包括C程序設計的基本內容，重點在編程的訓練和語法的使用。目前，在我校除了計算機應用專業外，其他非計算機專業的學時較少。例如，電子信息專業C語言的總學時為72，其中理論54學時，主要是課堂講授，實驗在計算機機房進行，共18學時。非計算機專業的教學效果尚還達不到預期目標。教學過程中存在以下幾個問題：（1）教學重在利用多種方法培養學生算法設計與動手能力，而單一的課堂教學和考核方式會使學生產生照本宣科和枯燥無味的感覺，從而影響學生的積極性和主動性。（2）實驗課時間比理論課程少，致使上機實踐與理論課程產生脫節。這樣會使學生感到該課程沒有實用價值，教學效果沒有達到大綱要求。（3）課時緊湊。在有限學時內完成教學大綱內容，對于教學進度的合理安排以及課程重點和難點的把握提出更高的要求。（4）考核方式單一，多以筆試為主，考核體系需要獲得改進以體現學生對程序設計綜合掌握能力。可見，對該課程的建設不能停滯。非計算機專業的C語言教學改革是非常必要的[4]。

2 教學改革方案

針對上節提出的4個典型問題，以教學大綱和課程發展方向為指導思想，設計C語言教學模式，并試行以檢驗其效果。其主要方案分為以下幾點。

2.1 “網絡平臺”+“上機實驗課”的教學模式

由于課時的限制，可通過學校網絡在線教學平臺先進行網絡授課。授課的內容包括每一次課的課件、講述的主要內容、重點和難點以及課后思考與習題等。學生先通過網絡自主預習，進行思考。課堂理論講授改為在計算機實驗室進行，教師針對課程中的重點和難點以上機操所的形式進行集中講解和演示。剩余的時間再指導學生做相應的練習。例如，教材中的格式輸出函數printf，其格式聲明有%d，%5.2f，%-8d等，在講解過程中，通過運行程序顯示結果能讓學生容易理解和掌握。此外，在指導學生練習或講解習題時，通過編譯程序講解會吸引學生的注意力，提高學習的趣味性。例如下面一段程序：

執行結果是24，8還是21，8還是21，7？通過學生親自編寫和運行可增加結果的說服力和便于理解。

2.2 網絡資源平臺的設計

網絡教學平臺的主要功能結構如圖1所示。網頁界面結構分為以下幾部分：（1）“課程內容”，每一次課的講授章節和主要內容將放到這一欄。每次上實驗課之前，學生必須預習完成這部分的內容。（2）“知識點”，也就是學習的重點和難點。（3）“思考題”，在預習本次課后，對教師提出的關鍵問題進行思考。（4）“課堂討論”，學生在此平臺就課程內容進行相互交流、討論。（5）“提交作業”，包括作業的收發與成績的自動錄用。（6）“答疑區”，學生在此欄對本章節的內容提出問題，教師就最關注的問題統一解答。（7）“在線測試”，在學習到一定階段時，教師出題庫由學生抽題測試，題目只包含程序題，不包含簡答題。

網絡系統對課程分別設置管理權限和訪問權限，只有有效用戶（上課班級的學生和任課教師）才能登陸課程界面。作業管理模塊支持師生之間的作業的收發，系統會自動統計學生提交作業情況并保存教師對作業評定的成績。學生管理模塊對所有學生登陸網頁的信息和停留時間進行記錄和統計，學生之間也可以通過這一模塊互相監督。在線測試模塊由教師提交題目和答案組成試題庫。學生選擇所在章節范圍內題目、以及難度系數，作題提交后由系統自動判題并給出標準答案。學生可以通過自己的戶名查詢所有信息，包括每一次學習任務的完成情況、作業成績以及登陸的時間和次數。在完成期末上機考試后，教師手動輸入期末成績，系統依據平時成績和期末考核成績的比例自動生成綜合成績并顯示出完成的成績單。網絡資源平臺不僅滿足了教學的需要，同時在一定程度上減輕教師的負擔。

2.3 啟發式教學

教學方式不再采用傳統教學方法中的理論講授，而是將理論學習的環節放到網絡教學與學生自學的方式上。在“課程內容”講解中提出每章節的知識點和重點，讓學生有目的性地去預習，并且對難點問題先進行主動的思考。在上機實驗課環節，教師手把手地指導學生上機操作并解決困惑，這樣不僅達到理論與實踐相結合的目的，而且使學生可通過對一些例題的訓練舉一反三。在網絡教學平臺上，學生之間相互協作、相互促進、相互監督，學習積極性將得到明顯改善。

2.4 加大實踐機會，完善考核機制

我校的計算機公共實驗室配備有完善的軟硬件設施，包括PC機、投影儀、屏幕等多媒體設備。每臺學生機安裝有必要的教學軟件和應用軟件，另外，教師專用機配備有教師演示軟件。除了上課時間外，在課余時間公共計算機實驗室也全面開放，這為該課程提供了良好的教學環境。

考核內容包括理論知識（占30%）和操作技能（占70%）。綜合成績=平時成績+期末考試成績。期末考試為隨機抽題的上機考核。教師根據學生所掌握的水平建立試題庫，成績由考試輔助軟件自動評定和錄入。平時成績以網絡資源平臺統計的分數為準。總體成績的評定側重于考核學生的上機操作技能和利用C語言解決實際問題的綜合能力。

3 教學效果比較

為了檢驗C語言教改方案的有效性和可行性，對2013級電子信息專業學生采用新教學方法，并將其與2012級電子信息專業學生采用傳統教學方法的教學效果相比。比較的重點在上機操作技能、算法設計能力、上課積極性、考勤和作業以及期末考試及格率5個方面。從圖2可以看出，設這5個數值滿分為100，則2013級學生在各方面都有了一定的提高。

4 結語

隨著社會的進步與計算機技術的迅猛發展，改變傳統的教學觀念和模式勢在必行。在C語言程序設計的教學實踐中，只有不斷地改進教學方式，學生才能在結構化程序設計，編程思想等方面得到更好的培養。因此，基于學校的教學設備和課程的教學目標，以實現資源共享和加強學生能力和素質培養為指導思想，踏踏實實地把教學改進工作做好。

參考文獻

[1]陳天利，余卉周，東怡.新形勢下高校教學改革的研究探討—— 西南交通大學學風建設項目調研分析[J].科教導刊（上旬刊），2013，2（1）：5-6.

[2]吳勝乾.試論C語言程序設計的教學改革[J].知識經濟，2013，9（1）：173.

[3]楊杏芳.新的知識觀課程觀與大學教育教學改革[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2005，5（1）：17-111.

[4]白一青.非計算機專業程序設計算法語言課程教學研究[J].科技致富向導，2014（20）：341-341.