多媒體教學環境對教學模式和教學風格的影響

摘 要：近年來我國多媒體教學得到了深入的推進，據相關報告顯示，目前我國重點高校使用多媒體授課的比例已經達到了45%以上，其他高校也已達到23%以上，且多媒體教學環境已經不是傳統意義上的電化教室，而是指信息系統的“群落化”，即以信息技術為基礎，從設備、資源到活動全部數字化、信息化，全方位的實現資源共享、現場演示、實時互動的數字化教學。多媒體教學環境下學員的學習興趣、學習效率有了顯著提高，知識結構體系更全面；教員的教學內容更高質，更多元化、形象化，教學模式和教學風格有了顯著的改善，故該文重點探析在當前的多媒體教學環境下，教員的教學模式和教學風格分別受到的影響。

關鍵詞：多媒體教學 教學模式 教學風格 影響

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0132-02

隨著互聯網的發展和IT技術的革新，現代教育教學研究已然進入到了信息化的新階段，多媒體教學成為了我國基礎教學設施建設的核心。多媒體教學早在20世紀80年代已經開始出現，在當時主要是指不同于傳統教學的綜合采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等教學的模式，這種教學也被稱為電子化教學。90年代初，伴隨著計算機在大眾生活的普及與應用，多媒體計算機教學占據了越來越重要的位置。因此，現在我們所說的多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于多媒體教學軟件展開的教學活動過程，又可稱為計算機輔助教學。計算機輔助教學自出現后因為其高效、實時、便捷、互動性強等優勢迅速在各施教單位普及，學員普遍反映多媒體教學使學習內容更為豐富，知識的呈現更多維化，大大提高了學員的理解能力并激發了學習興趣，特別是在英語等語言教學中，多媒體教學使學員擺脫了過去枯燥乏味的學習方式，讓學員置身于視聽讀寫的英語環境中，讓學生更接近知識本身。應該意識到，從教育生態學的角度來看，多媒體教學環境作為一個有機的、統一的生態系統對教育起到了可持續發展的作用，對教學模式以及風格的改進大有裨益，該文接下來將重點對教學模式和教學風格的影響作簡要探討。

1 多媒體環境對教學模式的影響

所謂教學模式，趙建華和朱廣艷在《技術支持的教與學—— 多倫多大學安大略教育研究所Jim Slotta教授訪談》中定義為“在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”。另外，國外學者喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、指示教師活動的一種范式或計劃”。應該看到，任何教學模式的最終目的都是為了完成一定的教學任務，以學員為中心，為學員服務的。在多媒體教學普及之前，傳統的教學模式大多依靠教員原有的經驗和知識按照教學計劃和課本內容將知識單向的傳授給學員，學員大多只能被動的接收知識，缺乏師生之間的交流互動，評價學員的指標也很單一，往往通過硬性考試單純以成績來判定，這樣不僅抹殺了學員的學習興趣和創造力，也不利于人才的培養和塑造。在多媒體教學環境下，這一情況得以改善。現在諸多教學單位往往在多媒體教室上課，教學內容少有以板書形式呈現，而是以多元化、生活形象的形式展現給學員；多媒體課堂上增強了學員的動手操作能力，學員學習到的知識可以馬上通過計算機得以運用；和傳統教學模式相比，多媒體教學可以視聽覺同步進行，將內容以動態的形式展現，過去非常抽象的知識現在學生可以直觀的看到，幫助學員更好更快的掌握問題的實質，有助于學員學習能力的提升。另外，據筆者觀察發現，現在學員往往非常喜愛上多媒體課程，多感官的刺激能夠消解書本知識的枯燥乏味，激發學員學習的熱情，通過圖片、聲音、視頻等讓學習充滿樂趣。

綜上所述，教師在多媒體教學環境下應該如何教學呢，這是一個值得深思的問題。為此筆者業余時間參與a中學觀察發現，多媒體已經廣泛應用于a中學，其最突出的特點便是與學生的互動性增強。以筆者參與過的一堂初中生物課為例，過去老師只是口頭描述那些抽象的基因圖譜，學生往往聽得云里霧里。在筆者觀察的那堂課上，教師利用計算機給學生展示基因的生成過程，動態的呈現了過去抽象的事物，學生很安靜的觀看視頻。另外，在講解白鼠轉基因實驗時，老師播放了一個生動的視頻，在播放中，老師不斷地提出問題，學生們因為興趣濃厚，積極性也有了很大的提高，不斷的踴躍發言，主動思考，課堂生動活潑。課堂結束前，老師要求學生課后就自己感興趣的內容查找書籍文獻進一步了解，得到了學生積極的反饋。整堂課和過去死板沉悶的課堂有了質的改變，這就是多媒體在師生互動性上的體現。

筆者發現，目前在應對多媒體教學過程中，大部分的教師都更傾向于運用powerpoint制作課件，根據調查顯示，55%的教師都是自己做課件，另外有21%的教師選擇在互聯網下載別人做過的比較好的課件，也就是說，教師的制作水平某種程度上決定了課件的水平。調查顯示，42%的教師認為課件的制作只要是為了呈現教學內容，這些老師在多媒體課堂上已經不再使用黑板等傳統的教學方式了，板書不僅浪費課堂時間，也降低了授課效率。但只有不到15%的教師選擇整堂課使用多媒體軟件教學，80%的教師選擇部分使用多媒體授課，3%的教師認為“可用可不用”，沒有人認為“沒有必要使用多媒體教學”。可見，多媒體教學在當今互聯網時代已經在高校達成共識了，成為了一種必然。一位外語學院的王老師告訴筆者：“我現在上課幾乎都自己做課件，里面適當的配上錄音和視頻，我發現這樣授課學生明顯記憶和理解得更好，這是技術促進教學質量的提示。我常常在網上下載全國優秀教師做的課件，將其中的精彩內容融合在我的課件中，起到了很好的效果。我在制作過程中并沒有什么理論支撐，只是覺得這種授課方式和手段比過去傳統教學更加高效、便利”。

2 多媒體環境對教學風格的影響

所謂教學風格，即教學活動的特色，是教員的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中的全面發揮，也是一個優秀教員必備的才華和能力。在多媒體教學環境下，教員的教學風格也有了全新的展現。最直接的改變便是節省了過去板書的費時費力，有了多媒體技術的協助，教員在授課時可以借助視頻、語音等方式吸引學生注意，以更直觀的方式說明問題。筆者認為這同時也是一種教學觀念的轉變。過去教師一味的“以老師為中心”，隨著計算機技術和互聯網的發展，人們的學習方式有了很大改變，單純的“你傳我授”的教學風格已經不能適應現代教學了，教學中，學生和教師的定位有了互調，學習活動安排已經成為了一種主要的教學風格，教師將從主導者變成輔導者，從指導者變為咨詢者。筆者參與觀察發現，現在的老師不管是舉止、風度還是語言，都更追求獨特的個人魅力的展現，以學生為中心，處處為學生著想，這是多媒體環境在教學風格上最直接也最明顯的體現。

另外，過去授課教師往往只靠語言表達，現在通過計算機可以演示操作流程加深學員的理解，增強了效果。筆者認為，在多媒體教學中，最關鍵的在于課件，課件體現了一名教員獨樹一幟的教學風格，很多受學員喜愛的教員往往將其課件做得簡要明了、極具創意，把自身的風格匯入課件中，再結合行云流水、頗具個性化的言語，往往更易于被學員接受和喜聞樂見。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛，就沒有教育”。筆者認為教師教學風格的改變離不開其對教學、對學生的熱愛，熱愛是教學風格形成的基本前提。多媒體教學的應用給老師上課提供了方便，提升了效率，使教師更熱忱的投入到教學中，潛移默化的使教師更熱愛自己的教育事業，筆者認為這是教師很典型的一個改變。

筆者采訪發現，教學硬件條件的提升是很多教師教學風格改善的助推器。A中學的高老師告訴筆者：“為了提高教學質量和效率，學校會定期組織老師進行多媒體課件制作培訓、多媒體教學設備使用培訓等課程，還會去其他學校觀摩多媒體課程學習，長期以往，我們老師的多媒體實踐能力都得到了一定的提升，上課質量有了明顯的提升”。通過對高老師的深度訪談筆者總結了以下兩方面的改變：更傾向于通過畫面展示教學內容，配以背景音樂的播放等，有效吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣；課件質量有了大幅度提高后，教師一改過去機械、生搬硬套的授課，結合自身多年的授課經驗對學生采取因材施教、啟發式教學，和學生有了更多的互動交流，課程內容突出重點、闡明難點，學生的邏輯思維得到了充分的調動，學習效率有了直觀的改變。筆者認為，在這樣的培訓體系下形成的高校的課堂教學方案，必定會使學校例如像高老師這樣的教師的教學風格很快成型并不斷發展。

3 結語

目前，在教育信息化蓬勃發展的背景下，多媒體教學模式和教學風格在教學實踐中發生了很大的變化，但相比國外還存在一定的差距，未來任重而道遠，愿互聯網的下一次革新能夠為多媒體教學帶來更多裨益！

參考文獻

[1]華生，唐麗琴.尋求教學中的美[M].上海：上海人民出版社，1993.

[2]李政.高校多媒體教學現狀調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2013.