淺談《機械基礎》課考試考核方式改革

摘 要：隨著高職教育的發展，高職人才觀質量觀的轉變，傳統考核方式方法的改革已勢在必行，該文結合機械基礎課程改革方向，提倡當前高職考試改革應由重知識教育向加強能力培養轉變，因此，該文對當前考試考核現狀進行了分析，以檢驗學生應用知識能力為目的，結合專業特點、課程內容、教學階段有的放矢地采取靈活多樣考核形式，從而能夠更科學地、全面地分析評價學生的學習狀況，反映學生的創新意識和能力，達到培養高素質、綜合能力強的學生的目的。

關鍵詞：高職教育 考試考核 改革 機械基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0150-02

Abstract：With the developing of higher vocational education and the transformation of higher vocational education view of talent and quality， tradition assessment methods’ reformation must be carried out. The current paper combined with the reform direction of “Mechanical basis” and advocating higher vocational education examination reform should turn placing value upon knowledge education into cultivating ability.Therefore，this paper analysis the current test ，aimed to test the practical ability of students， combined with characteristic of major and course content and stage of teaching adopted flexible and diverse examination and assessment methods. So the students’learning situation can be analysised scientifically and totally.The thesis reflect the students’innovation consciousness，aimed to cultivate good quality and comprehensive ability.

Key words：higher vocational education；reformation；implement；Mechanical foundation

《機械基礎》課是高職院校機械類及工程技術類相關專業的一門基礎課程，為學習后續專業機械設備課程提供必要的理論基礎。為以后的生產實際提供必要的基礎知識。目前市場的人才需求要求畢業生具有很強的實踐能力和適應能力，用人單位希望畢業生上崗就能用；高等職業教育在進行理論教學的同時更應加強實踐能力的培養[1]。因此傳統的考試模式已不適應高職院校的要求。如何進行考試考核方式的改革已成為高職院校亟待解決的問題。

1 目前考試考核現狀及存在弊端

在制定教學計劃時，由于各個專業性質的不同，對機械基礎課程定位和要求也就有所區別，通常分為考試課程和考查課程[2]。無論是哪種形式，教學的最終目的是使學生能夠掌握機械基礎學科的專業知識與基本技能。

傳統的機械基礎考試課程的考核方式幾乎都是一張試卷決定一切[3]，卷面考試中平時測驗就會占用課堂時間，如果測驗次數增加就會影響課堂時間，所以經常采用的方式就是每學期一到兩次小測驗作為平時成績，結合最終的期末考試成績及平時的作業情況給出總評成績，其中期末考試成績占70%～80%，部分學生平時得過且過靠考前突擊死記硬背也能取得好成績，考試作弊屢禁不止，因此用此種考核模式衡量出的學生學習質量與學生實際情況出入很大，對教學目標的實現與否難以做出準確的評價，往往出現高分低能現象，無法客觀公正地反映學生的實際水平與能力。

由此可見，傳統單一的考核方式背離了高職教育以能力為本位的本質特征，嚴重制約了學生創新能力的開發與培養，已不能適應高職教育發展的需要，在一定程度上阻礙了高等職業教育改革的深入發展，對他們而言，用這種方式學習到最后往往會發現很多內容都不能正確理解.更談不上后續的學習和應用。因此，建立促進學生全面發展的評價體系，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，結合課程特點進行課程考核方式改革探索實踐勢在必行。

2 考試考核方式改革方法

針對目前考核考試方式的不足，采取將專業理論知識與職業技能結合起來，在實踐中學習理論，用理論知識支持職業技能的學習，理論實踐緊密結合的一種教學模式。此種教學模式倡導以職業活動為基礎，以技能學習為主，應用專業知識支持技能的形成、解釋動作要領、反映操作規范的實質，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。

2.1 應知知識點的考核

由于各部分知識有著不同的具體培養目標，所以對學生的理論與實踐要求各不相同，因此在考核形式上應結合不同課程不同的教學內容不同的教學要求所要達到的教學目的采用靈活多樣的考試形式。變單一考核形式為多種考核形式相結合。如學科中以應知為目的的課程內容仍可采取傳統筆試形式用以考核學生對專業理論知識的掌握程度，從而為以后的實際操作打下良好的理論基礎，并更好的指導實踐。

2.2 應會知識點的考核

該門課會涉及一些繁雜的理論計算，理論計算會有大量的計算公式，對于這種理論計算部分，教學中并不要求把所有公式都背誦下來，除了個別的代表關鍵理論知識的幾個公式需要記憶外，其他的只要會查機械設計手冊，能從手冊上查到并且會用即可。比如齒輪幾何尺寸計算中，只需知道齒輪基本參數的幾個公式，其他幾何尺寸計算公式查表會用即可。但是尺寸計算公式是怎么推倒來的需要知道。所以這部分內容考核時可以采取作業的形式和課堂半開卷測驗的方式，半開卷測驗即把尺寸計算表格中除了必須記憶的以外都用投影放給學生，讓學生自己去取舍要用哪些公式去計算。以考核學生查閱相關資料和綜合運用已學知識分析問題的能力。

2.3 實際動手能力的考核

對于需要學生動手實際操作部分可以采用小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，最后以分析報告的形式交出考卷，首先教師對教學目標所涉及的內容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內容的演示，然后按照講解的知識和演示的內容，讓學生分組進行實際操作，教師要明確要求、任務和時限，控制操作過程。內容可以是零件結構特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關實驗等。教師對學生實際操作過程中出現的問題進行理性的提示和引導。如減速器的拆裝，齒輪基本參數的確定實驗等。完成情況評價分成組內自評、小組互評、組間交流總結及教師點評四個環節。通過組內自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規范操作技能等目的出發，進行點評進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，技能的領會與形成，在操作與評價的基礎上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，教學中關注學生理論知識與實踐操作的聯系，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。這樣不僅強化理論知識，同時提高了學生實踐技能。

2.4 知識應用的考核

對于實際應用部分，可讓學生通過課堂學習掌握理論知識的基礎上布置課外作業，如對于鉸鏈四桿機構這部分內容，可以讓學生利用經濟實用的材料自制模型，利用硬紙板、細棒自制“曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構”等模型。還可以讓學生廣泛收集身邊的實物，如常見的小區健身器材，然后讓學生根據實物畫出機構運動簡圖并分析機構的工作原理及其特點，并總結機構是否合理，如果不合理有什么辦法可以改進。最后教師根據學生完成情況及從學生對教師提問的解答情況給出合理的考核分數。這樣極大地激發了學生的學習興趣，并讓學生意識到“知識源于生活”。這樣，既可使理論學習直觀化，也能為學生提供發現問題、提出問題的空間，更可讓學生在此過程中提高動手能力和實際應用能力以及創新能力。

總之，該課程考核方式改革應該堅持以學生為本，著力提高學生的專業能力、 社會能力、方法能力，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，此種考核方式改革減輕了學生的壓力，使學生能更好地帶著興趣去學習，對調動學生學習的積極性和和主動性發揮了作用，改應試教育為素質教育，鼓勵和激發了學生的創新意識，為培養高素質人才起到了一定的推進作用。

參考文獻

[1]鄭東旭，楊巍巍.機械基礎課程教學研究[J].科教文匯（上旬刊），2008（34）：75.

[2]陳學梅，許寧，徐建良.高職高專應用化工技術專業課程改革實踐淺說[J].職業教育研究，2008（7）：137-138.

[3]陶穎華.高職院校高等數學考核制度改革研究[J].考試周刊，2008（30）：1.