淺析高中化學實驗教學

摘 要：高中化學教材中的學生實驗以及演示實驗，既有驗證型的，又有探索型的；既有觀察型的，又有操作型的。化學是一門“以實驗為基礎”的科學。化學實驗教學是中學化學教學的重要組成部分，是化學教學的基石，是學生學習化學的能動的實踐活動，是化學學科最現(xiàn)實、最形象、最生動、最有效的教學載體。學生在實驗中積極地動腦動手，進行實驗的研究和創(chuàng)新，掌握化學基本原理和基本技能。高考化學考試的特點是：更全，小，生活，考試，考試技巧，題量大，知識覆蓋面廣，能力考查比重增加教材知識測試。選擇老師推薦的輔導資料，以前老師就建議由vcm仿真實驗學習實驗的，不知道你們用的是什么，還有就是養(yǎng)成建立錯題集的習慣。另外，經(jīng)常和同學們交流，探討問題，要歸納清晰的知識結構。

關鍵詞：高中化學 新課程 實驗教學 興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0162-02

大家都知道，有疑問才會有思考，才會有創(chuàng)新。在教學中充分發(fā)揮化學實驗的設疑功能，讓學生解釋實驗現(xiàn)象，使所學知識問題化、條理化，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使學生大腦處于有效的積極思維狀態(tài)。教師在實驗過程中設計一系列問題，并由淺入深，層層推進，適時點撥，可以逐步培養(yǎng)學生具體、全面、深入地認識物質并揭示變化的本質和內在規(guī)律，完成思維從表象到本質，從感性到理性的升華。

（1）發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的化學興趣。在化學實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

（2）將實驗生活化。例如：CO2，不需要使用碳酸鈣和鹽酸制備，買一瓶蘇打水搖勻；酸堿反應可以買檸檬和烤粉店；指示劑變色實驗用醋和蘿卜汁可以在家；沒有燒杯可用杯；沒有玻璃棒用筷子等等。這些生活化的實驗既可以激發(fā)學生學習化學的興趣，也增強了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新、設計能力，同時使學生認識和理解化學科學對社會的價值。高中化學實驗教學的評價體系的完善。評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它能有效地檢查和促進教和學。

（3）將實驗微型化。在學生分組實驗用推行微型實驗能起到積極而有效的效果，。學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，同時較強的參與性及微型本身的魅力，也大大地激發(fā)了學生的興趣，對學生的環(huán)保意識及社會責任意識也有著積極的影響。當然微型實驗也有不足之處。如定量實驗時的誤差大，某些常規(guī)實驗操作不太方便等。同時，教師應根據(jù)儀器設備的現(xiàn)狀，實驗教學，因陋就簡，充分利用廉價的工具，日常生活中，材料或廢料，用簡單的實驗裝置，或用化學藥物替代實驗。例如，用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，而不是碳酸鈉堿的消耗，廢棄的小瓶子做反應容器，等。化學是一門建立在實驗基礎之上的自然科學。首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗。其次，要上好學生實驗課，必須課前預習，把實驗目的、原理和操作步驟弄明白。自己親自動手實驗，不做旁觀者，高中的實驗題，其實沒有很多，就有那幾個是典型的事例，所有的實驗題就是把高中的那幾個實驗，顛過來倒過去的，做一些小小的改變，其實萬變不離其宗。而且實驗題主要講的是細節(jié)，實驗的現(xiàn)象，例如：反應放熱，吸熱，是否產(chǎn)生沉淀，顏色的變化等等，抓住這其中變化的小細節(jié)，就能做好了，但是前提是平時對細節(jié)的把握。例如：物質的物理性質（顏色，密度等等），化學性質（化學反應，反應的現(xiàn)象如沉淀，顏色的變化等等）。

（4）高中化學的實驗教學評價應更多地關注學生在化學實驗活動中的過程體驗、參與的積極性、主動探究的意識、化學知識、實驗技能和方法的獲取等方面，從評價主體上說還要更多發(fā)揮學生自我評價的作用。化學實驗教學評價要重視過程評價化學實驗教學評價要突出對實驗過程的評價，包括實驗相關數(shù)據(jù)的訪問學生，實驗設計方法，實驗準備和操作，觀察和記錄的實驗現(xiàn)象，實驗后與實驗結果表安排的采集和通信等。對化學實驗教學評價的重點是實驗學生的學習態(tài)度、實驗能力，二是知識與技能。化學實驗教學強調學生的主觀能動性和活動經(jīng)驗的評價；化學實驗應注意的肯定和積極的和消極的行為在實驗過程中暫時的負面的教學評價，即關注于各種形式的實驗過程中學生。因此，從實驗課題提出了完整的實驗報告，化學實驗活動的全過程進行有效的實驗教學評價。化學實驗教學評價要讓學生成為評價主體化學實驗教學中的學生自我評價是使學生在評價中學會為自己的學習主動承擔責任、并為改進學習而積極努力的最佳途徑。要充分發(fā)揮學生對化學實驗教學評價的主體作用，就要積極引導學生對自己和實驗同伴在實驗活動中的表現(xiàn)進行評價。當然，教師要做好引導工作，事先要讓學生明確評價標準。

（5）化學實驗有著自身的特點，有的探究過程無危險可言，而有的過程則需要指導教師幫助學生安全操作。如果學校有了統(tǒng)一的、嚴格的實驗探究管理辦法，將會有利于活動順利的開展和師生充分的重視。所以，從大的管理角度上，學校可以對以往的實驗室制度進行改進，以適應新課程實驗探究的需求。比如：實驗室桌椅的排放，涉及水電改造。可以適當減少探究的次數(shù)，強化每次探究的質量。新課程倡導的實驗探究內容相對較多，而在學生人數(shù)多的情況下，很難把每次實驗探究都開展好。學生人數(shù)較多，頻繁的探究必然會帶來一系列的管理問題，操作起來難度和問題也會增多，同時也將會影響到教學進度的順利完成。相反，如果適當?shù)臏p少探究次數(shù)，則可以減輕師生的負擔，進而可以讓精選的探究主題得以順利開展。這樣雖然在量上有所減少，但在質上會有較大的提升。對實驗探究的主題，可以一個班上的學生分成若干個探究小組，讓每個小組承擔不同的探究主題。這樣可以既分散由于人多引起的探究壓力，又可以保證讓每個學生都參與到探究活動中去。有限的資源有的時候難以滿足人多的時候的需求，再分配不合理的時候也會來管理上的混亂。實驗探究小組由于承擔的探究任務不一樣，所以教師將會在不同的時段進行管理，也就能忙得過來了。每個小組的人員也比較少，管理起來也就方便了。教學中可以讓演示實驗學生化，讓每個學生都動手，而且改變以往學生實驗的做法。使學生操作流程為：根據(jù)要解決的問題—— 設計實驗原理—— 選擇實驗器材—— 實驗驗證—— 觀察記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)—— 分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結論。選擇老師推薦的輔導資料，以前老師就建議由vcm仿真實驗學習實驗的，不知道你們用的是什么，還有就是養(yǎng)成建立錯題集的習慣。另外，經(jīng)常和同學們交流，探討問題，要歸納清晰的知識結構。

（6）高中化學教學要精選試題。合理調整，確保學習時的良好狀態(tài)和思維習慣。平時學習，做題目，我覺得不一定要講究數(shù)量，而應重在效率。晚上不一定學得太久，要保證第二天精力充沛，這樣上課聽講才會聽進去、學進去、吸收進去，上課的效率才會提高，這樣我們的學習才能事半功倍。在化學學習中思考的習慣是非常重要的，面對現(xiàn)象，要善于思考，多問幾個為什么，并學會做總結和分析，訓練自己的推理能力，逐漸找到適合自己的學習捷徑”。解決化學問題的過程中，更要善于抓突破口，或上推或下推，或發(fā)散思維，逐步使問題清晰。根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。

（7）基本功要牢，如果連元素，化合物，化合式，反應式都不會的話，那學好化學更是無從說起，學好化學必須記住的有：①元素，不用背元素周期表，高中用不了那么多，把教材上常用的元素記住就行，記住元素名字，化學式怎么寫，原子量是多少，可以形成幾價化合物等等，最好是按體系記，就是有相似性質的元素一起記，比如鹵素。②化學式.只要元素都記住了，那么它們在一起形成的化合物自己也就會寫了，當然，一種元素的化合物有很多，這就需要靈活掌握價態(tài)的知識，元素的價是很重要的，對你判斷化合物的種類，寫化合物的反應式都很有用。③反應式.掌握價態(tài)可以從記反應式中鍛煉的，老師把教材常用的反應式寫在一張大紙上，讓學生背，背不是死背，而是看其中的規(guī)律，然后記規(guī)律，反應式中舉一反三這個作用最明顯了。

教育的對象在不斷變化的教育方法，當然，需要創(chuàng)新。實驗教學是界面的變化，跟上形勢變化的必然選擇，并使物體，和“導致實驗課教學應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時代的新課程理念下的一種很好的實踐。教師的教是為了學生的學，學生的學是為了從“學會”到“會學”。在整個過程中，老師起到引導作用，注重學生學習能力的培養(yǎng)，符合新課程的教學理念。

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