開發美術校本課程對于發展新疆邊遠地區美術教育的重要意義

伴隨著義務教育美術課程標準（2011年版）的頒布，國家在課程資源的開發與利用方面給與了較大的重視。新疆地處我國西北地區，其條件欠缺，美術教育有待提高，尤其是邊遠地區的美術教育。本文從校本課程的理念入手，以新疆喀什地區莎車縣的美術教育為背景，探討開發美術校本課程對于新疆邊遠地區的重大意義。

校本課程的概念與校本課程的提出

從其字面意思上理解，校本課程就是學校制定的課程，它是由學校的教師與學生共同編制、實施和評價的課程，屬于我國基礎教育課程的一個范圍，是學校依據國家的教育方針，結合本學校的實際情況共同開發的課程。

錢初熹教授曾在其文章《美術教育的新泉源》中指出“增加一些教師認為學生愿意學的，但基礎課程中缺乏的內容。”在筆者看來錢初熹教授旨在依據美術教育的目的，尋求除教材以外的美術學習內容，以此來提高學生對美術的學習興趣，增強學生的學習能力。這種課程管理體制改變了以往的教育課程管理體制，給與了地方以及學校較大的自主權，增強了課程對地方、學校以及學生的適應性。伴隨著義務教育美術課程標準（2011年版）的頒布，國家在課程資源的開發與利用方面給與了較大的重視。現在校本課程作為一個熱門課題

新疆邊遠地區開發美術校本課程過程中存在的問題

雖然當地美術教師在嚴格采用傳統的教學方法使用美術教材的同時，努力開發本土美術校本課程，增強對學生創新能力的培養。但是由于缺乏對校本課程資源的理解和開發美術校本課程的方法，難以實施美術校本課程資源的開發，美術校本課程開發的意義還要加深理解。

新疆邊遠地區開發美術校本課程內容的意義

基于以上新疆邊遠地區的美術校本課程開發現狀，我們怎樣幫助新疆邊遠地區美術教師因地制宜的開發美術校本教材顯得尤為迫切。筆者從以下四個方面簡述了開發美術校本課程資源對于新疆邊遠地區的重要意義。

1.從學校來說，實行美術校本課程可以貫徹方針政策，豐富學校課程，形成學校特色，增強課程對及學生的適應性，從而提高帶動學生的學習興趣，提高教學質量。例如在烏魯木齊第十三中學、第九中學等這些學校，提高學校升學率，增加學校名氣，打造品牌學校。

2.從教師來說，賦予了教師研究者的身份，增加了教師的美術專業知識，提高了美術教師的實踐能力。開發校本課程是一項工程繁雜的項目，單純的資源累計并不能直接構成美術教學課程，還需要確立明確的校本課程方向，明確的教學目標，愉悅性的課程活動，多彩的研究風格等等。在新疆邊遠地區，比如：剪紙、葫蘆畫、農民畫等。在教學中，教師需要探索各種因素，從而探索出一條有意義的新課題，這是開發課程資源的關鍵一步。從課程資源的選取到加工再到實踐最后到反思，這一連串的問題，在各個環節還有一些讓人措手不及的小問題，這些都需要美術教師來解決。因此，在美術校本課程的開發中，美術教師充當了主體作用，具有雙重身份。

3.從學生角度來說，開發美術校本課程有利于挖掘學生的學習方式，促進學生個性發展。新的課程觀認為：課程不只是反映和傳承人類文化遺產，還反映現實社會未解決的課題，使學生在解決課程的過程中參與知識的創新；教學活動也不只是課堂上理論講解和實驗室的操作，還需要讓學生到真實世界中去獲得各種切身體驗和解決現實問題的能力。開展美術校本課程，主要還得借助于活動，在這個過程中教師起主導作用，學生才是真正的實踐者。在校本課程的活動中，學生從資料的收集整理到探究活動再到展示成果，都體現了探究式學習的過程。這改變了學生的學習的方式，引導學生由被動學習變為主動學習，并且學生之間共同構建新的知識體系，培養學生探究學習、合作學習、自主學習的能力。

4.從社會的角度說，開發校本課程可以將學校特色課程與社會接軌，創造更多的價值，而且更重要的是可以傳承優秀民族文化。比如新疆邊遠地區大都有地毯，刺繡，民族樂器，木雕等等，倘若將這些有特色的手工藝術帶到學校，引進教室，那么必然受到學生以及家長的歡迎，這在一定程度上可以提高邊遠地區對美術教育的重視，從而提高邊遠地區的美術教育。

作者簡介：趙曙曙（1989-），女，籍貫：山東，單位：新疆師范大學美術學院， 2013級碩士，研究方向：美術教育。

注：本文為“新疆師范大學研究生科技創新項目基金資助”項目編號：20141019