小組合作在基礎護理教學中的應用

摘要：目的：學習小組合作在基礎護理教學中的應用及其效果?方法：將2013級高護專業2個班作為實驗組和對照組，對照組采用傳統方法學習，實驗組在傳統學習方法的基礎上嘗試小組合作學習，學期結束時將2組護生的理論成績和實驗成績分別進行比較?結果：實驗組護生的理論成績和實驗成績都較對照組有所提高?結論：小組合作在基礎護理教學中可以提高護生的團隊合作能力，提高自身的溝通能力，提高護生的整體素質?

關鍵詞：小組合作；基礎護理；教學

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）04-0678-02

小組合作式學習是通過小組成員間的互幫互助，相互溝通，討論等共同解決學習問題，達到學習目標[1]?基礎護理學時護理專業的主干課程，是一切護理學科的基礎學科，具有很強的實踐性?護生基礎護理學習的優劣直接關系到其后續學科的學習進步，同時也給老師提出了更高的要求，使護生不僅在技能上獲得長進，同時在溝通交流上得到培養，真正獲得分析和解決問題的能力?我們教研室因此也做出了嘗試?

1資料和方法

1.1研究對象 采用隨機整群抽樣的方法，選取我校2013年入學的高護專業2個班作為觀察組和對照組，實驗組43名，女生36名，男生7名?年齡17-21周歲，平均年齡20.36±0.55歲，對照組42名，女生36名，男生6名，年齡17-21周歲，平均年齡20.46±0.45歲?對照組采用傳統方法學習，實驗組在傳統學習方法的基礎上嘗試小組合作學習?2組在人學年份，入學成績，基礎護理開課時間，任課教師和教學內容進度，性別比，年齡等方面差異無統計學意義，有可比性?

1.2方法

1.2.1小組合作實驗方法 實驗組以宿舍為單位根據方便可行的條件推選出10名小組長，每位組長負責3-4位護生，負責該項教學任務的主要老師負責控制權過程?在理論課每課時授課完成后，老師根據教學大綱的要求，把預先設計好的臨床與本節課相關的護理病例交給各個組長，讓他們隨機抽取時間組織護生進行討論?實驗課則在小組分配的基礎上每組發放相應的實驗物品，教師統一講解實驗步驟，然后各小組成員通過角色互換?模擬情景，相互合作，相互溝通練習?小組間互相交流，比較分析每項操作的最佳方案?每組護生以小組為單位寫實驗報告及心得，教師在下課快結束時進行點評注意事項?對照組實驗課教師邊講述邊操作，然后護生練習的傳統教學方法?

1.2.2 評價方法

學期結束后2組護生分別進行統一理論考試和實驗操作考試?理論題目分為閱讀理解題型，綜合分析題型和機械記憶題型?操作題目分為平時成績和期末考試成績，包括護生的技能操作，小組合作成績，實驗報告書寫的細節，考生總成績等于理論總成績的60%，加上40%的操作成績，總分100分?

1.3統計學分析 應用SPSS16.0對采集的數據進行分析，計量資料（ ±s）采用t檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義?

2 結果

實驗組護生的理論成績和實驗課成績分別較對照組高?理論考試題目中閱讀理解和綜合分析題目較對照組有所提升?見表1?

3 討論

小組合作式學習是世界上比較先進的學習方法?隨著科技的進步，互聯網和現代交通的發達，人們之間的聯系越來越廣泛，但隨之伴隨的孤獨感和自閉狀態反而越來越多?一個人如果能夠掌握團隊資源，可以起到一加一大于二的效果?而對團隊資源的掌握必須培養護生溝通合作等各個方面的能力?在基礎護理的臨床實踐中，護理人員面臨著醫患關系，護際關系，她們不是一家一戶的手工式作業，而是窗口工作，是與人打交道的工作，該工作會因為工作量的增大面臨更多的矛盾，從而給護理人員增加雙重壓力?所以在基礎護理的教學中，培養護生的抗壓能力，溝通能力，和實際解決問題的能力至關重要[2]?而小組合作式學習恰好給護生一個有效的鍛煉平臺?

3.1小組合作學習可以提高護生的學習興趣[3]

小組合作學習讓護生在緊張的學習中，利用課間時間放松自己的心情，從而有效地進行學習?護生對于不懂的問題可以通過因特網獲得信息，不明白的地方小組成員之間可以互通有無，各小組之間也有手機，互訪等相互聯系?實在做不出的問題，通過小組長匯報給老師，老師可以根據問題的分類給予相應的指導?小組合作學習給護生一個溫馨的學習氣氛，學生之間互相鼓勵，減少了由于無所事事而引起的小微矛盾?同學之間可以通過相互學習彬彬有禮，文明的交往方式和談吐，可以大大提高護生的溝通能力?本研究顯示，大多護生認為小組合作學習可以激發學習基礎護理的主動性，調動其學習興趣?

3.2小組合作學習可以培養護生的團隊合作精神[4]

基礎護理的繁瑣性要求護理人員在技術過關之后，還要具備相應的團隊合作能力?小組成員間形成一股凝聚力，互幫互助，共同進步，在相互交流中培養的護生的配合能力，小組成員間在不斷的互動交流中，逐漸行成默契的合作，在言語中懂得禮讓，表現出對別人的謙恭和尊重，同時表現出對別人的關心?在交流中可以及時發現同學的負面情緒，愉快的團隊情緒可以感化之?使同學們在緊張的學習之余可以放松笑一笑?從而獲得基礎護理的應有知識，有時候強化記憶?更重要的是在今后的護理工作中，能夠和諧地與人相處，處亂不驚，遇煩不惱，不驕不躁，不慍不火，保持心情的平衡穩定才是最主要的?面對別人的措手不及仍然可以從容鎮靜，這是難得的，也是可以練習成功的?在小組合作中，個人學會了把控全局的能力，用自己的正能量傳染他人?可以和病人及其家屬，醫生護士都相處得很好?

3.3 小組合作學習可以培養護生分析和解決問題的能力[5]

護理在中國形成一種新興的行業才100多年，從不被人理解的辛苦到逐漸被人熱愛的香餑餑，經歷了量變到質變的過程?以往的護理人員總是被動地接受醫生或者病人的囑托，在臨床上難以充分發揮治病救人的使命?小組合作學習可以幫助護生開拓思維，在臨床工作中用信心耐心細心給予病人真心的護理?看到別人的困難就像自己的困難一樣對待?助人者自助，時時事事給別人提供方便，同時節制自己的需求，當然是保證自己精力充沛的狀態下的付出?基礎護理一步一步的穩妥操作，用我們勤勞的雙手給予患者永生不忘的幫助?給予同事間優秀的影響力，讓他們在迷茫中有生活的目標，知道自己為社會公益需要做些什么，比如地上一只煙頭，如果沒有人把它撿起扔進垃圾桶里，它就會在那里自生自滅?病人的病情要求我們要一點一滴地來做，世界就是因為這無數個點點滴滴才更美好?

參考文獻：

[1] 高敏，常紅娟，朱明明，等.小組合作式學習在基礎護理學教學中的應用[J]. 新鄉醫學院學報，2013，30（02）： 155-157，160.

[2] 毛羽艷.小組合作學習在中專護理教學中的應用[J].浙江中醫藥大學學報，2011，（03）： 144-145.

[3] 米藏智，李勝玲，劉曉慧，等.小組合作性學習在《護理學基礎》實驗教學中的應用[J].護理實踐與研究，2008，（21）： 88-89.

[4] 朱菊華.小組合作學習法在護理實訓教學中的運用[J].衛生職業教育，2012，30（21）： 89-90.

[5] K?rner M ，Ehrhardt H ，Steger AK . Designing an interprofessional training program for shared decision making[J]. J Interprof Care，2013 Mar；27 （2）： 146-154.