課堂教學目標的厘定與表述

李康耀　陳林生

摘 要 課堂教學目標是黨的教育方針政策及教育教學目的的具體化，是實現黨的教育方針政策所規定的人才培養質量與規格要求的重要保證，也是踐行教育科學、新課改理念，打造高效課堂的重要途徑與方法。近十余年來，教師們在厘定與表述課堂教學目標時，各行其是，各自為政，致使課堂教學目標亂象叢生，近乎失去其功能。用黨的教育方針政策、教育科學和新課改理念厘定與表述課堂教學目標，避免課堂教學目標成為擺設，失去其價值。

關鍵詞 課堂教學目標 厘定 表述

課堂教學目標是對教學活動實施的方向和預期結果的表述，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，同時又是黨和國家教育方針政策、教育目的的具體化，是實現黨的教育方針政策、教育目的和課程目標的重要載體。可是近些年來，課堂教學目標被異化，變得面目全非，原因是教師在厘定與表述課堂教學目標時，抱著無所謂的態度，課堂教學目標的厘定與表述成了可有可無的教學環節，甚至成了教師設計和書寫教案時的累贅，教師們對其深惡痛絕。因此，課堂教學目標的價值與意義日趨弱化，雖然教案或課件中時常也能隱約見到它的蹤影，但已是形同虛設，成了“形式”和“擺設”，嚴重地影響了課堂教學的效果與教育改革的順利推進，亟需正本清源，使課堂教學目標回歸規范和科學的軌道，發揮出它特有的功能與價值。

一、課堂教學目標的厘定與表述亂象例舉

1.以點帶面法

“以點帶面法”是指在多維度、立體的的課堂教學目標中隨意拿一兩個目標來取代多維度、立體的的課堂教學目標的表述法。如某教師將小學語文課文《稱贊》第一課時的課堂教學目標厘定與表述為：

（1）認識10個生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

（3）學寫“板、椅”兩個字。[1]

2.張冠李戴法

“張冠李戴法”是指將“教學目的”理解為“教學目標”的一種課堂教學目標厘定與表述方法，是某些不懂什么是“教學目的”和“教學目標”的教師所犯的錯誤。如有些幼兒園教師將幼兒語言課《我有一雙小小手》的活動目標表述為以下四項：

（1）為了使小朋友知道十個手指的名稱，以及手背、手心及指甲的名稱。

（2）為了小朋友明白小手的作用。

（3）為了小朋友懂得通過自己的小手可以為父母、他人做許多有意義的事，培養幼兒自己的事情自己做的習慣。

（4）為了使小朋友掌握保護小手的方法。

3.模棱兩可法

“模棱兩可法”是指課堂教學目標沒有體現“全面、具體、可檢（觀）測”等要求，致使課堂教學目標殘缺不齊，抽象模糊，無法指導教育教學實踐活動。如一位教師將人教版高中課文《變形記》某一課時的“知識技能目標”厘定與表述為：

（1）了解西方現代主義文學的相關知識。

（2）了解卡夫卡。

（3）了解小說的情節及人物。

（4）鑒賞小說荒誕的情節、真實的細節和心理描寫的藝術效果。[2]

4.傳統模式法

我國新課程改革前，教育界近乎約定俗成的一種課堂教學目標表述法，且至今仍有不少教師在使用，其表述句式是：“通過教學活動，使學生了解（理解、掌握、明白等）……”或“通過教師引導學生分析（觀察、思考、操作、練習等）……，使學生……”等。

5.學生主體法

“學生主體法”課堂教學目標的厘定與表述方法是基礎教育課程改革的產物，是一種全新的、與之前的課堂教學目標的厘定與表述要求、方法不甚相同的表述法。這種課堂教學目標表述法規定，課堂教學活動的主體必須是學生，而“學生”又不能出現在課堂教學目標的表述文字中，且“教師”也不能作為課堂教學目標的描述對象，更不能將“教師”作為課堂教學目標表述的“主語”，如表述句型不能是“培養學生……”“使學生……”“讓學生……”“引導學生……”等。“學生主體法”顛覆和改寫了傳統的課堂教學目標的厘定與表述方式。如一位教師將人教版七年級語文（下冊）《從百草園到三味書屋》的新授課課堂教學目標厘定與表述為：

（1）認識作者，了解其筆下多彩的童年生活，體會他在文章中表達的感情。

（2）學習抓住景物特征，用準確生動的語言對環境作具體、真切的描寫的寫法。（重點）

（3）能從多角度對文章的命題發表自己的見解。（重點）[3]

二、課堂教學目標的厘定與表述亂象歸因

從上述幾種課堂教學目標的厘定與表述方法中可以看出，目前教師們在課堂教學目標的厘定與表述方面出現了各自為政、各行其是的現象，失去了統一的指導思想與原則要求，導致課堂教學目標喪失了嚴肅性、科學性和價值性。其原因不外乎四點：一是不少教師對課堂教學目標的重要性缺乏足夠的認識，不明白課堂教學目標對貫徹落實黨的教育方針政策、踐行新課程理念、實現高效課堂、最終實現黨的教育方針所規定的全面發展人才的培養目標的不可替代性意義及價值；二是不少教師對課堂教學目標厘定與表述的指導思想——黨的教育方針政策、教育目的與新課改理念認識與了解少，導致課堂教學目標的設計與表述迷失了方向與指針；三是不少教師對有關課堂教學目標方面的知識未引起足夠的重視，學習不夠深入、研究與思考不夠透徹，不懂得什么是課堂教學目標；四是不知如何厘定與表述課堂教學目標，即這方面的專業知識欠缺。由于這些原因，引發了教師在課堂教學目標厘定與表述上的隨意性，課堂教學目標成了一種“形式過程”，失去了它的價值與意義，致使課堂成了教師“隨心所欲”的場地。

三、如何正確地厘定與表述課堂教學目標

1.符合黨的教育方針政策

無論什么學科的課堂教學目標，都受制于黨的教育方針政策。黨的教育方針政策規定了我國教育的性質和目的等，是設計課堂教學目標的指導思想，是課堂教學目標實施的靈魂。

我國現行的教育方針是：“我們的教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。”可見，黨的教育方針政策規定了課堂教學目標必須是受教育者“德智體美全面發展”的課堂教學目標，“德智體美”四個維度的教學目標不能顧此失彼，要整體推進、全面達標。只有這樣，才能實現學生德智體美全面發展目標，才能實現課堂教學目標的價值與意義。若課堂教學目標的厘定與表述背離了黨的教育方針政策，就會犯三個錯誤：一是違背我國教育的性質；二是導致教育教學內容、方法手段等與社會生活脫節，將會培養出高分低能的畸形人才；三是無法實現黨的教育方針政策規定的我國教育的人才培養質量與規格目標。可見，脫離了黨的教育方針政策的課堂教學目標是無效的，甚至是負效的。所以，課堂教學目標的厘定與表述必須以黨的教育方針政策為指針。

2.符合新課改理念

“三維目標”（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標），是課程改革的核心思想。“三維目標”既是課堂教學目標的設計方向和主要內容，又是實施課堂教學目標的方法路徑。例如，教師在設計與表述“知識與技能”課堂教學目標時，那么教學“過程與方法”就必須體現“面向全體學生，注重啟發式和因材施教”、“激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法”[4]等新課改理念；在設計與表述“情感態度與價值觀”目標時，必須體現“社會主義核心價值觀”、“愛國主義思想”、“人生觀與價值觀”、“感恩意識”、“社會擔當意識”、“環保意識”等新課改精神。可見，“三維目標”是一個相互影響的統一體，如“過程與方法”目標就是“知識與技能、情感態度與價值觀”構建過程目標。

3.符合教育理論科學

“沒有理論作指導的實踐是盲目的實踐。”課堂教學目標的厘定與表述既要以黨的教育方針政策、教育目的等為指針，又要以教育理論科學為依據。教育理論科學為厘定與表述課堂教學目標提供了理論保障，對課堂教學目標的厘定與表述具有極其重要的引領作用，它規定了教育教學實踐活動，如課堂教學目標的厘定與表述等必須以黨的教育方針政策為指針，以教育對象的身心發展特點和規律為依據，樹立正確的教育觀、教學觀、評價觀、人才觀等，用嚴肅而謹慎的態度對待社會上零零種種、五花八門、良莠不齊的教育信息和觀念，不盲目跟風，不人云亦云。所以，教育理論科學是教師厘定與表述課堂教學目標時遵循的又一重要條件。

4.符合“全面、適當、具體、可檢（觀）測”要求

（1）課堂教學目標必須“全面”

“培養德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，這是黨的教育方針政策規定的我國教育人才培養的質量與規格，為使我國的教育實現德智體美全面發展人才的培養目標，課堂教學目標就必須涵蓋思想品德、知識與技能、情感態度與價值觀、學習方法與興趣、創新意識與能力、社會主義核心價值觀、擔當意識、實踐能力等維度內容，不能隨意割舍和簡單化。

（2）課堂教學目標必須“適當”

課堂教學目標必須“適當”，是指課堂教學目標在知識內容（包括知識范圍、難易程度等）的選擇、方法手段的運用、達成結果的確定等方面必須以學生的身心發展特點及規律為依據，符合學生的年齡特征，與學生已有知識經驗、已具備的認知水平與能力，包括感知、記憶、注意、想象、思維等能力和水平相適應，做到因材施教，符合科學，不“凌節而施”。

（3）課堂教學目標必須“具體”和“可檢（觀）測”

什么叫“具體”？“具體”是“細節方面很明確的；不抽象的；不籠統的”[5]。課堂教學目標的“具體”，是指在課堂教學目標的厘定與表述時，對那些重要或主要的教學目標采用細節描述，“細節描述”的標準是“很明確的；不抽象的；不籠統的”，具有很強的可操作性。如：“用平時走路的速度走十步，用卷尺量出十步的總長度，計算出每步的長度”，而不是這樣表述：“了解或知道每步的距離”。還如：“用三角板分別量出課桌和文具盒的厚度，再用筆畫出1厘米與5毫米的長度，然后說出語文教材大約有幾厘米厚”，而不是這樣表述“通過教學活動，使學生知道長度單位”。

課堂教學目標的“可檢（觀）測”有兩個方面的意思，一是指課堂教學目標要用教學活動主體——學生的學習結果來表述，以符合課堂教學目標“可檢測”要求。如“會讀、會寫、會解釋、會用本課的三個生字”，不能用行為過程來表述，如“學習本課的三個生字”。因為“學習本課的三個生字”目標中的“學習”一詞十分含糊與籠統，沒有指明“學習本課的三個生字”的結果是什么？學生的“學習”態度、興趣、方法、方向、程度等，因人而異，各不相同，不指明“學習”結果的“質量”與“標準”，導致學習結果虛無，沒有可供檢測的學習結果內容，無法對“學習”結果進行目標性檢測。二是指課堂教學目標必須“可觀測”。有些課堂教學目標是無法通過紙筆方式檢測的，如學生的學習興趣、課堂氣氛與紀律、教師的教態教風、師生的課堂問答等，這些課堂教學目標內容只能通過感知獲得，如肉眼觀察。因此，“可觀測”，也是課堂教學目標厘定與表述不可忽視的因素。

參考文獻

[1] 小學教師網.小學二年級語文《稱贊》第一課時教學設計[EB/OL].http：//www.jy135.com/2-yuwen/43673.html.

[2] 楊穎. 赤峰市2014年高中教師全員遠程培訓[EB/OL]. http：//cfpx.cersp.com/article/browse/270744.jspx，2012-08-10.

[3] 滬江中學學科網.《從百草園到三味書屋》導學案[EB/OL].http：//zhongxue.hujiang.com/cy/yuwen/p232747/.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，1983.

【責任編輯 王 穎】