初級階段對外漢字教學的對策研究

摘 要：漢字是屬于表意系統的平面文字，而現今世界上的文字大多為線性排列組合的拼音文字，且漢字筆畫、偏旁和部件的種類與組合方式復雜多樣，因此漢字教學是對外漢語教學中的難點。筆者收集了初級階段留學生的漢字書寫材料，對其中的書寫偏誤進行了分類、總結，并從“改變認知模式”“強化系統教學”和“夯實基礎知識”三個方面提出了一些切實可行的教學策略。

關鍵詞：對外漢字教學 字形 字音 字義

一、初級階段留學生漢字書寫偏誤類型

漢字是屬于表意系統的呈平面布局的文字，而現今世界上的文字大多為呈線性布局的拼音文字。由于固有認知模式的差異，漢字對于大多數初次接觸和學習漢語的留學生來說，更像是一幅幅難以辨認和書寫的圖畫。此外，不同于“見形知音”的拼音文字，漢字的形音義關系較為隱蔽，理據性較低，加之漢字的筆順、筆畫書寫規則復雜，同音字、多音多義字眾多，使得漢字成為對外漢語教學當中的難點。筆者收集了留學生的書寫材料，對他們的偏誤進行分類、概括和總結，以期及時發現教與學的過程中存在的問題，為進一步提出較有針對性的教學對策奠定基礎。主要偏誤類型如表1所示：

表1[1]：

二、初級階段漢字教學的對策研究

從上文所總結的留學生漢字書寫的偏誤類型中，我們可以看出字形偏誤占據的比重最大，字音偏誤次之，而有關字義的偏誤比例則最低。這與初級階段留學生的漢語基礎有關，他們對于漢字的形態與布局沒有足夠的了解，常常用非理性的方式去識記漢字字形，因此常常出現寫錯字的情況。同時，初級階段留學生的漢字掌握量較少，近音同音字替代的可能性就相對較低，因此由于字音或者字義導致的偏誤量會相對較低。針對書寫材料中出現的偏誤類型，筆者認為應從如下三個方面提高對外漢字教學的效率。

（一）改變認知模式，形成漢字字感

1.字的教學：注重理據

漢字雖然是理據性（形、音、義關系度）較低的文字，但它并非無理可依。首先，漢字從總體上來說是表意性文字，“依類象形”是其最根本的造字理據。在現代漢語中，仍能從一些成字能力較強的獨體字字形當中推斷其意義。如“鳥”的隸變：

金文：“”→小篆“”→隸書：“”[2]

對外漢語教師在教學過程中，可以將這類獨體字的隸變過程展示給學生，進而總結歸類出由這些獨體字組合而成的漢字，如“雞、鴨、鵝、鷹”等，使他們對漢字的形成和發展有所認識和了解，提高他們學習的興趣和效率。

其次，表意性雖然是漢字的本質屬性，但漢字的形、音線索并非無跡可尋。現代漢語當中，由形旁和聲旁組合而成的形聲字所占比重最大。雖然聲旁的準確表音率不高，但它依然有提示漢字讀音的作用。因此在合體字教學當中，教師應注重將表義的形旁和表音的聲旁拆開講解，并將相關聲旁加以歸類，為留學生的漢字認讀提供表音線索，降低學習難度。如“清”，其聲旁為“青”，聲旁與整字讀音相同，教師可將帶有該聲旁的常用字一起教授給學生，如“情、晴、請”等。

2.詞的教學：注重拆合

拼音文字當中，“字”與“詞”是一一對應的，一個“word”承擔相應的語義。而在漢字當中，存在單音節詞和多音節詞，“字”與“word”是無法對應的。大多數留學生識記漢字和詞語都采用整體記憶的方式，忽略了多音節詞當中漢字的意義。如“空氣”（air），當聽寫時，學生就會將其與其他相似詞語混淆，寫成“天氣”（weather）。因此在多音節詞的講解中，老師應注重將詞語拆分，具體解釋詞語當中漢字的意義，并將詞語中承擔主要意義的詞根進行拓展，加深學生理解，如“～氣”可以進一步拓展成“氧氣、氫氣”等。

（二）強化系統教學，提高學習效率

1.縱向遞進

獨體字是指由一個成字部件構成的漢字，合體字是指由兩個及以上成字或非成字部件構成的漢字。獨體字的造字理據大多為象形、指示、會意三種，由圖畫演變而成，其字形和字義之間的關系較為明確，是構成合體字的基礎。因此，在初級階段的對外漢字教學當中，教師應將更多的精力放在獨體字字形和字義的教學上，在留學生掌握一定量獨體字的基礎上，逐漸過渡到合體字和詞匯的教學。這種教學方式不僅能夠幫助學生明確漢字字義，也有利于漢字識記效率的提高。如“上”和“下”是指示字，長橫水平線以上是“上”，反之則為“下”；“心”是象形字，其發展軌跡為“”（甲骨）→“”（小篆）→（隸書）[3]。“上、下”與“心”相結合，就有了“忐忑”一詞，表示內心七上八下，不安的意思。

漢字數量繁多，常用漢字為3500個。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中收錄了2905個漢字，并將漢字分為甲、乙、丙、丁四個級別，為漢語學習者提供漢字學習的參考[4]。《常用漢字800字表》收錄了最常用的800個漢字。《大綱》中的一些甲級字不一定是常用漢字，如“倍”，而一些常用漢字也不一定出現在甲級字目當中，如“丑”。因此在教學過程當中，教師應結合教材和教學進度，將《大綱》與《字表》結合起來，在初級階段著重教授甲級字當中的那些結構簡單、成字能力較強、字義較容易解釋的常用漢字，循序漸進，降低教學難度，提高學生的學習信心。如“古”在大綱當中為乙級字，但作為常用字之一，它的字形、字義簡單，成字能力強，如“故”“姑”這兩個甲級常用字就由“古”字組合而成。

2.橫向聯系

（1）形近字對比

初級階段的留學生接觸漢字時間少，對漢字字形大多采取整體識記的方式，對于構字元素（筆畫、部件）等尚未形成理性認識。因此，在教學過程當中，教師應通過字詞練習的方式及時對字形相近的漢字進行歸納總結，使學生了解漢字字義和常用搭配。如：

①（我）們 （找）東西 （我）找你

②（天）氣 （大）小

③（好）學生 牛（奶） 牛（奶）（好）喝

（2）多音多義字匯總

由于音節數量有限，漢字當中存在相當多數量的多音多義字，它們字形相同，主要依靠字音來區別字義。多音多義字會造成留學生識記和認讀漢字的混亂，是造成漢字難學的重要原因之一。教師應依據教學進度，及時地對所學漢字的多音多義字進行歸納，并將它們置于具體語境中加以練習，鞏固學習效果。如：

①我（覺得）很累，我想（睡覺）。

②聽（音樂）是一件很（快樂）的事。

③聽說明天（放假），真的還是（假的）？

（三）夯實漢字知識，奠定漢語基礎

漢字基礎知識包括字音、字形和字義教學，字音和字義教學已在“改變認知模式，形成漢字字感”一部分中做了論述，本部分探討“字形教學”的對策和方法。

1.筆順筆畫教學

費錦昌先生認為，筆順規范包含了筆畫走向和筆畫順序兩個層面。[5]筆者參照其觀點，從以下兩個方面提出教學對策。

（1）筆畫走向

正確、美觀的筆畫是漢字書寫的基礎。教師在教學上首先應強調筆畫的基本走向，如橫的寫法是“從左至右”，豎的寫法是“從上至下”。其次，應注重筆畫之間的聯系，將有遞推關系的筆畫一起教學，減少學生識記負擔。如“一、丿、、”，“一、、、、”。最后，教師應注重筆畫的歸類，對帶有“折、點、鉤、撇、捺”等的筆畫進行集中教學，規范筆畫形狀書寫規范，如“、、、”等。

（2）筆畫順序

筆順是依據書寫習慣而形成的，筆順教學應以“是否影響成字”為基本原則，不必拘泥于絕對的規范。初級階段的漢字教學中，教師應著重對影響成字的筆順進行規范，如第一部分當中的例子“晚、里”等，而那些不影響漢字正確性的單純的個人書寫習慣問題，則可忽略，如“火”，據筆者統計，有81.2%的學生將筆順書寫錯誤，但最終成字均正確；再如“忄”，正確的筆順為“先兩邊后中間”，但一些學生習慣于從左至右書寫，也不影響其正確性。

2.部件教學

部件分為成字部件和非成字部件，據張旺熹統計，常用漢字當中包含了118個基本部件，而掌握好這些基本部件，“也就解決了1000最常用漢字中80%的部件書寫問題”。[6]利用部件進行教學，在上文所論述的注重“理據性”——用“象形、指事、會意”三種具象性較強的造字法生動形象地展示成字部件和非成字部件的隸變過程，解釋其意義的基礎上，還應注重以下幾個方面：

首先，應注重部件之間的淵源關系。如“水、氵、冫”都與“水”有關，“絲、纟、糸、厶”都與布匹有關，解釋清楚部件之間的聯系，有助于學生對部件的識記，加深對漢字的了解。

其次，應注重部件的布局。部件在漢字當中有其特定的位置，有淵源關系的部件，在漢字構形上也有不同的功能。如“忄”一般放在漢字的左邊，“心”則一般放在漢字的下邊。因此，在初級階段的漢字教學當中，教師應注重漢字內部部件之間的有機組合，字圖同出，如全包圍結構“、國、回”，半包圍結構“、可、句”等，使學生對漢字布局有整體的認識和了解。

三、結語

作為一種理據性較為模糊的表意性文字，漢字教學有其特殊性和復雜性，教師只有遵循漢字屬性和規律，從漢字的字音、字形和字義三個方面入手全面解讀漢字，才能提高對外漢字教學的系統性和針對性，進而提高留學生的漢字書寫和認讀能力，為漢語學習打下堅實的基礎。

本文從偏誤類型的分析出發，主要以漢字教學內容為切入點進行對策分析，而對于教學對象、教學階段等方面則未做詳細論述，相關問題有待進一步研究和探討。

（基金項目：本文系浙江省義烏市義烏工商職業技術學院2015年度院級課題“初級階段對外漢字教學的對策研究”研究成果，項目編號：2015014。）

注釋：

[1]字形、字音和字義為主要偏誤類型，不能涵蓋所有偏誤，因此偏誤比例相加小于100%。

[2]在線新華字典，http：//xh.5156edu.com/hzyb/a21561b94111c77041d.html

[3]在線新華字典，http：//xh.5156edu.com/hzyb/a13624b47845c81059d.html

[4]朱一之：《漢語水平考試漢字大綱所收2905個漢字分析結果》，語言教學與研究，1993年，第3期，第98頁。

[5]費錦昌：《現代漢字筆畫規范芻議》，世界漢語教學，1997年，第2期，第15頁。

[6]張旺熹：《從漢字部件到漢字結構》，世界漢語教學，1990年，第2期，第119頁。

參考文獻：

[1]陳慧，王魁京.外國學生識別形聲字的實驗研究[J].世界漢語教學，2001，（2）.

[2]崔永華.漢字部件和對外漢字教學[J].語言文字應用，1997，（3）.

[3]費錦昌.現代漢字筆畫規范芻議[J].世界漢語教學，1997，（2）.

[4]梁彥民.漢字部件區別特征與對外漢字教學[J].語言教學與研究，2004，（4）.

[5]劉永山.漢字筆畫的寫法及常見錯誤分析[J].世界漢語教學，1990，（1）.

[6]盛繼艷.對外漢字教學中筆順規范話的層次性思考[J].語言文字應用，2013，（1）.

[7]萬業馨.略論形聲字聲旁與對外漢字教學[J].世界漢語教學，2000，（1）.

[8]易洪川.字音特點及其教學策略[J].語言文字應用，1999，（4）.

[9]張旺熹.從漢字部件到漢字結構——談對外漢字教學[J].世界漢語教學，1990，（2）.

（賈曉蕾 浙江義烏 義烏工商職業技術學院 322000）