淺談如何提高初中語文課堂教學的有效性

張明源

【摘 要】為能在有限的40分鐘課堂教學以內，達到教學目標，完成教學內容，就要追求教學的有效性。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本；教師創設運用一些新穎、生動、活潑的教學情境；營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛；積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【關鍵詞】語文；有效性

課堂教學的有效性，顧名思議，就是在有限的40分鐘課堂教學以內，達到教學目標，完成教學內容，追求教學的最大效率。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。語文作為基礎課程體系的重要組成部分，它對學生的健康成長和全面發展起有力的支撐作用。

新課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為較強的識字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養是促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質，因此，全面提高學生的語文素養，將是廣大語文教育工作者的不懈追求。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？

一、深入鉆研教材

深入鉆研課本新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。老師們都會有這樣的經驗，如果在課前對于教材內容鉆研得比較深入，準備得比較充分的話，課上才可能做到運用自如，淺顯易懂。簡單地說：只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達到一定的深度和廣度的話，才可以使教師心里有底，在講課中遇到的問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。鉆研教材，可以有幾種不同的形式。其一，運用系統論的觀點，從整體上進行分析研究。這樣做，以便全面了解系統教材的內容，掌握來龍去脈，可以明確其中各個部分教材與整體的關系，講課時可以做到前后呼應，前邊可以做好孕伏工作，后邊可以做到逐步整理，使已學的知識得以再現。便于學生形成認知結構。其二，搞好單元教材的研究。了解單元教材內容；明確單元教學的目的要求；掌握教學重點及教學難點；以便在每一節課里針對全單元的要求使任務得到落實。其三，仔細揣摩每一節課的教材。

二、創設語文教學情境

《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。教學過程應是學習主體的主動建構過程，教學目的不僅在于使學生“學會了”，還在于使學生“會學了”。在教學實踐中，我們愈發地感到，創設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用。它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學效果。教師創設運用一些新穎、生動、活潑的教學情境，激發學生對語文的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養他們掌握科學的學習方法和對語文知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發展。有時可以創設問題教學情境，比如在教學《斜塔上的實驗》一文時，先讓學生想像一根羽毛和一個鉛球從同一個高度同時拋下，結果哪個先著地。對于學生的答案先不表態，讓學生帶著好奇去學課文。這樣創設的問題情境可使學生形成懸念，課堂上必然會聚精會神地隨教師一起研究新課內容，探求問題的答案。當學生的學習動機被激起后，若刻板地去教，學生又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把學生帶入情境后，應根據內容的需要，使情境成為一個連續的動態客體。要利用學生能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發揮他們的主體作用。

三、營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，合作者。學生才是學習的主人。要想提高小學語文教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。要達到這樣的效果，教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

四、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”自主、合作、探究的學習方式是一個完整的統一體，探究學習離不開自主，因為沒有個人的自主就談不上個人的探究；探究學習離不開合作，因為沒有人際之間的合作就不會有集思廣益的集體智慧來進行探究。只有在自主探究學習的基礎上，通過合作探究學習，才能達到共同提高的目的。改變學習方式，實際上是改變一種習慣，是學習領域的“移風易俗”。當務之急在于建立教學新理念，由過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習。自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習）而言的，在教學條件下的學生高質量的學習。而合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。探究學習（發現學習）是相對于接受學習而言的。自主學習是讓學生的學習變被動為主動，合作學習是讓學生的學習既個動又互動，探究學習則是讓學生的學習由促動到能動。所以，要把學生看做學習的主體、發展的主體。真正以學生發展為本，培養他們的創新精神和實踐能力，學習方式的改革是重要手段，也是必經之路。