淺談小學英語課堂教學的策略

樊清芳

當前，農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學逐步開設了英語課，小學英語教師都在積極探索小學英語課堂教學的模式與方法。但由于農(nóng)村小學受經(jīng)濟條件的制約，教學設施很難配套。電化教室和錄像機等現(xiàn)代化教學設備的普及率非常低，相當多的學校連投影儀等設備也沒有，部分小學英語教師沒有最基本的教輔材料（比如活動手冊、學生卡片和教師卡片、教學掛圖），更沒有錄像帶和VCD等，而小學英語教學又特別強調(diào)語言環(huán)境的創(chuàng)設，以及充分利用和開發(fā)多種媒體，豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設生動而真實的語言環(huán)境。隨著課程改革的推進，結(jié)合農(nóng)村實際，順應素質(zhì)教育的要求，如何改變當前“一本書、一枝粉筆、一張嘴講到底”的現(xiàn)狀呢？我想：貧困不是理由，我們完全可以創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，采取靈活多樣的方法和手段，優(yōu)化課堂教學。

一、巧用教具，輔助教學

1.自制人物、動物頭飾，輔助教學

例如人教版的小學英語教材，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應帶領學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創(chuàng)設情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生或?qū)W生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實的交際情景。

2.自制生詞卡片，輔助教學

在小學英語教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向?qū)W生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。

3.自制掛圖，激發(fā)興趣

有時根據(jù)教學的需要，依據(jù)教材內(nèi)容，制作掛圖，能夠激發(fā)學生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學效率。有的教師根據(jù)教材內(nèi)容，除制作掛圖外還自制了一些其他教具。

4.利用實物，充實教學

其實教師、學生及教室內(nèi)的一切陳設都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應充分利用這個語言環(huán)境，使學生有更多的機會參與語言的實踐活動。

二、運用簡筆畫，美化教學

簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內(nèi)容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。

三、運用肢體語言，優(yōu)化教學

1.在字母教學中，運用肢體語言，優(yōu)化教學

教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很快感到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。

2.在單詞教學中，運用肢體語言，優(yōu)化教學

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。

3.在說唱歌謠時，運用肢體語言，優(yōu)化教學

如在教Lets chant時，教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強學習效果，提高學習效率，如PEP小學英語Book2 Unit2 My Family中的Lets chant：

Father and mother，help each other.

Sister and brother，play together！

有一位教師這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。

在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優(yōu)化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用

總之，事在人為。在條件欠缺的情況下只要我們教師開動腦筋，就能讓學生的英語課充滿歡笑和活力，更能讓學生感受到學習知識的快樂，同時才能努力完善自我，使自己成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究型教師。也許除了我以上所述的方法外還有很多，在以后的教學中需要我們教師共同的努力和共同的智慧，把我們的農(nóng)村英語教育事業(yè)推向更廣闊的天地。