中學語文“綜合性學習”初探

苑運偉

中學語文綜合性學習是使中學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養的重要方式。語文學科的內容非常廣泛，它包括自然、科學、生活、歷史、社會等，本身就具有較強的綜合性和實踐性。筆者認為，綜合性學習要體現語文知識的運用，著力聽說讀寫能力的整體發展，使語文課程與其它課程溝通，書本學習與實踐活動結合，以培養學生主動探究、團結合作的精神及創新實踐能力。《新課標》關于綜合性學科的設立，研究性學習、綜合性學習和合作學習方式的提出，極大地刺激了當前各科的教學，促使了廣大教師的教育理念、教學方法和教學手段的迅速改革，可以說，研究性學習已經引發了當前教育領域的一次大變革。其實，語文學科的綜合性學習不是現在才有，而是現在才引起我們的關注。那么，在語文教學實踐中如何落實綜合性學習呢？

一、中學語文“綜合性學習”的特點

1.綜合性

主要體現在多學科多領域的綜合運用上，而不像過去傳統教學課文那樣，只有語文單一學科，所以，這種特性要求學生知識的整合，全面立體的發展。

2.實踐性

《語文課程標準》對語文綜合性學習的要求是“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系”，“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐能力”，并且要求“書本學習與實踐活動緊密結合”。從某種程度上來說，語文素養的形成與實踐性關系密切。

3.師生互動性、個體主動性

師生互動可以進行教師和學生之間的知識的溝通與交流，這有助于學生對自己知識的整合，而個體主動性則不僅要求學生在求知的主動性上，還體現在對于生活實踐、生活體驗等方面的能動性，積極行動，勤于思考，將各種感覺體驗和外部活動融為一體，感悟生活，形成語言，表達于外。

二、中學語文“綜合性學習”的實施策略

1.少全面控制

語文綜合性學習強調學生的“自主學習”，它面向生活不局限于課堂，不拘泥與教材，能充分發揮學生學習的自主性，是一種教師“低控制度”的教學活動。學生以自身感興趣的事物為學習內容；以自己獨特的視角選取研究主題；憑自己的見解提假設并搜尋相關資料；自由組合學習小組；自己設計并組織成果展示等等，學生的“學”是外顯的、自主的，而教師的“教”是隱性的、輔助的，盡量給學生多一些自由度，少一些控制。

2.多積極參與

一是參與學生的學習，在平等溝通與合作中實施教學。教師參與學生學習的全過程，以合作者的身份與學生共同設計學習活動，并在學習過程中通過自己的言行影響著學生。在語文綜合性學習中，教師的教學很大程度上要通過示范來進行，如第一課時，教師示范擬出一個具有較高研究價值的子課題，示范擬出一些具體收集資料的方法和途徑，示范擬訂合適的成果展示方式，為學生提供一個合適的范本，學生們可以在模仿操作中實現方法、策略的遷移。盡管選題不一，但在定期的交流會上大家都能從其他同學那里獲得資料準備、思考方式、結構安排、活動組織、成果形式等方面的有益啟示。在綜合性學習中，內容其實并不很重要，重要的是讓每個學生找到一條自己的學習之路。

二是自身以積極的姿態走進生活，去實踐，去學習。語文綜合性學習全過程的向學生展示自己的學習過程，平等的與學生進行交流并接受他們的評價。同時，我們也應不斷加強自己對語文綜合性學習的探索研究，也在切身的學習中加深了對綜合性學習的理解，從而增強教學的針對性。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學生活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們從小樹立做人的信心。而在七年級下第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習活動中，引導學生就自己親情“缺失”的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。

3.重個別指導

語文綜合性學習中，教學不再是統一的“灌輸”，而是尊重每個學生的獨特體驗，承認學生在學習內容、途徑和方法上的自主性和差異性，重視個別指導教學。

由于學生之間的興趣愛好和認知能力等方面有差異，這種差異會影響到學生的學習方式和學習效果，因此，教師有必要注意觀察、判斷學生在學習過程中的實際需要。這就要求教師對每個學生的學習反映要相當敏感，分組前照顧能力較弱的部分學生，過程上多作個別幫助指導，或及時抓住契機以點撥，或主動創設情景以引導，或在在資料上、技術上為他們提供有力的支持，或在信心方面給以鼓舞，機智和藝術地幫助他們跨過活動道路上的一道道“坎”。

三、結語

語文綜合性學習作為一種培養學生創新精神與能力，提升學生語文素養的重要途徑，作為一種全新的教學形態，在教學理念、教學方式、教學策略、教學評價諸方面，為我們語文教學提出了一個新的課題。

參考文獻：

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