小學(xué)數(shù)學(xué)“五步教學(xué)法”應(yīng)用研究

王素芹

一、“五步教學(xué)法”應(yīng)用研究背景

30年前。“凱洛夫”的五步教學(xué)法影響了中國教育的半個多世紀(jì)。這位蘇聯(lián)著名教育家提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

在五步教學(xué)法中，我們明顯看到，其過分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。作為學(xué)習(xí)知識的主體，學(xué)生在這里幾乎是看不到的。缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。伴隨而來的是千篇一律的教師課堂。我國在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初就進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革。事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動力和永恒的主題。歷數(shù)近10年來的模式，比較知名的、成功教學(xué)模式、“賞識教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等等。

崔其升的農(nóng)村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)引爆了“顛覆式”的課堂變革。最初的時候，為了徹底改變教師“一言堂 滿堂灌”的教學(xué)方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規(guī)定：“0+45”課堂，教師一個字都不能講不能板書，就站在課堂里，任學(xué)生自己做主、自由發(fā)揮。教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時間之后，不講的課卻讓學(xué)生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了。好起來的課堂證明了學(xué)生主體的力量。崔其升說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過來的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學(xué)生，并由此總結(jié)出“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)——展示——反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大環(huán)節(jié)。

雖然新課改推行已有10年，但一些地方依然停留在理念層面，上“五步教學(xué)法”的課堂，依然還控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長！由此看出課改是必然的。當(dāng)前，我國的教育改已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。其實(shí)課改并沒有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自人們內(nèi)心。拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈。在課程改革過程中，各級校長是課程改革的策劃者和執(zhí)行者。校長的教育理念和行為決定了學(xué)校和教師的前途和命運(yùn)！教師和家長的教育理念和態(tài)度決定了學(xué)生的前途和命運(yùn)！我們提出了此課題進(jìn)行研究，力求通過研究，解決存在的問題，取得相關(guān)的成果。

二、“五步教學(xué)法”應(yīng)用研究的相關(guān)理論依據(jù)

（1）人們認(rèn)識客觀事物的基本規(guī)律。“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”，這是人們認(rèn)識客觀事物的基本規(guī)律。因此課堂教學(xué)的各個階段都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐（練習(xí)），在實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)識客觀事物（數(shù)學(xué)知識）。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教材和小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)。小學(xué)教學(xué)教材的特點(diǎn)是：范例傳授新知；小學(xué)生獲取知識的途徑是：解答例題與習(xí)題。基于這一顯而易見的事實(shí)，我們的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生練習(xí)五為主，以老師講授為輔。

（3）現(xiàn)代教育理論。1982年北京教育行政學(xué)院編的《普通教育學(xué)》指出：學(xué)生掌握知識技能一般包括感知教材、理解教材、鞏固知識、運(yùn)用知識等基本階段。依據(jù)這一觀點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，我們把一個階段。新知形成、新知理解、新知運(yùn)用、后知孕伏的練習(xí)要為后繼教學(xué)奠定較好的基礎(chǔ)。

（4）數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。1984年4月，美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會公布了題為《關(guān)于行動的議程》的文件。該文件指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)圍繞‘問題解決來組織。”“數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種使‘問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境”。爾后，美國數(shù)學(xué)科學(xué)教育委員會、數(shù)學(xué)科學(xué)委員后以及2000年數(shù)學(xué)科學(xué)委員會指出的《人人有份》這份報(bào)告中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)將從“傳授知識”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)為特征的、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。圍繞“問題解決”來構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐模式，這將是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。基于此，我們試圖用五階段練習(xí)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建一種以激勵學(xué)生自我為特征的教學(xué)實(shí)踐模式。

三、“五步教學(xué)法”應(yīng)用研究內(nèi)容及目標(biāo)

通過“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查、深入學(xué)習(xí)課改理念，了解課改動態(tài)。構(gòu)建符合小學(xué)1～4年級認(rèn)知規(guī)律的“五步教學(xué)法的模式”小學(xué)數(shù)學(xué)總體框架。通過五步教學(xué)法模式怎樣打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。通過研究，打造高效課堂，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；通過研究，讓學(xué)生在一定的情景中獲得情感愉悅的體驗(yàn)，經(jīng)歷知識形成過程的體驗(yàn)，在知識的應(yīng)用中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值；通過研究，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

四、“五步教學(xué)法”應(yīng)用研究的現(xiàn)實(shí)意義

采用一定的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段。是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。徹底改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學(xué)生是否認(rèn)真聽講輕學(xué)生是否主動參與的現(xiàn)象，切實(shí)減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。五步教學(xué)法的模式，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代教育教育教學(xué)改革的必然趨勢。我校學(xué)生地處農(nóng)村和縣城交界，學(xué)生思想較活躍，接受新思想較快，為了達(dá)到學(xué)生長大成才和為社會服務(wù)的目的，為了學(xué)校的發(fā)展，也為了教師的發(fā)展與需求教學(xué)改革勢在必行。