農村語文教學中如何激發學生的學習興趣

杜淑梅

興趣是最好的老師， 在新課程教育工作中，教師能把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就能從中獲得樂趣。那么作為語文教師，能否充分發揮主導作用，創造出一個生動活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發學生的學習熱情呢？能否讓學生在日常的學習生活里體驗生活的底蘊，領悟人生的真諦，尋覓理想的路徑，從而激發學生對語文學習的熱愛呢？我認為，對小學生語文興趣的激發是一項非常困難而重要的工作，它需要通過多種多樣的方法、途徑來完成。

一、建立良好的師生關系，是培養學生學習興趣的基礎

在農村小學，孩子們是比較單純的，尤其是近年來，農村留守兒童越來越大，他們是一個特殊的群體，農村的家庭教育形同虛設，這樣或那樣的問題使得他們在成長中出現了許多缺陷，農村小學教師必須與孩子們建立良好的師生關系。而融洽的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，在良好的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的。

建立良好的師生關系，教師首先要樹立良好的自身形象。要使學生尊重你，信服你，就必須用高尚的道德行為影響學生；用淵博的知識征服學生；用自己的愛心感動學生；用生動風趣的教學語言和靈活多樣的教學方法吸引學生。

其次在平時教學工作中既要嚴格要求學生，又要尊重學生、信任學生、親近學生、關心學生，民主平等，做學生的良師益友。切忌認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就無端訓斥，漫罵，甚至橫眉怒對，冷眼相加，冷嘲熱諷。其中最容易受到傷害的是學習困難生。對待學習困難生，尤其應當倍加關懷、真誠幫助。

再次是把情感教育帶進課堂，教師用豐富的情感吸引學生，感染學生。事實上，如果教師在課堂教學中情趣盎然，收放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙而豐富的情感感受；如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識傳授，這樣的教師即使知識淵博，也不會受學生的歡迎。

二、創造良好的教學環境，關系到學生學習興趣的提高

在語文教學中，教師應采取有效措施渲染課堂氣氛，增加課堂活躍的濃度，讓學生能夠在輕松愉快的教學環境中感受到語文學習的樂趣，進而產生強烈而積極的內心體驗，迅速自然地進入教材所揭示的情感世界，在盎然的興致中很快的就掌握了要學的內容。

首先，必須創設良好的提問氛圍，讓學生大膽提問。教師要充分愛護和尊重學生，要創設一種平等、民主、寬松、愉悅的學習環境，激發他們的學習欲望。教師在課堂教學中要走進學生，作為學生的“知心朋友”參與課堂學習活動，真誠、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的教學情境。教師在教學中多用鼓勵的語言，以寬容心對待學生，給學生創設一種和諧、合作的氛圍，使學生敢于質疑，有自己的見解，敢于與老師、同學進行探討，從而激發和培養學生的學習興趣。當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先給予積極的肯定，贊揚敢提問的勇氣，而后再給予啟發，樹立其自信心，這樣，學生就沒有心理負擔，上課自然會積極舉手，踴躍發言。

其次，要精心創設問題情境。在引入新知時，設置問題情境，讓學生爭相提問，并讓其積極思考自己提出的問題，這樣思維處于最佳狀態，學起來就特別有興趣，也特別親切。在知識的探究中教師要引導學生不斷發現問題，提出問題，研究問題和解決問題。問題意識越強烈，學生的學習情緒越高漲，有利于學生思維的發展，有利于培養學生的探究能力和創造能力。

為此，農村初中語文教師必須轉變角色，要由知識的傳授者變成學生學習的引導者、合作者。由課堂的主宰者變成學生心靈溝通的知心朋友，使學生因情感的驅動而生趣，從而進入積極參與狀態，變被動學習為主動學習，為優化課堂教學創造良好的契機。使學生對語文學習充滿濃厚的興趣。

三、豐富教學手法，實現教與學的結合

對于課堂教學，我們應該不斷變換教學方法，以激發學生的學生興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，從而提高初中語文教學的效率。

1.以教材為本，培養和激發學生的閱讀興趣

現在農村初中教材，無論時文或經典，都是精挑細選。用好他們，發掘其中激趣的有利因素。是保持和進一步激發學生學習語文興趣的堅實基礎。用好教材，要充分利用現代技術手段，革新閱讀的方式、方法。現在的孩子，少有對文字直接感興趣的。要充分利用寒暑假的時間，布置好學生看電視、電影的作業，比如：堅持收看《三國演義》《西游記》等等。先讓他們被名著中的離奇情節精彩場面吸引住，再引導他們閱讀文本。在校期間，引導學生選看課文中節選的部分，增強他們閱讀課文文本的趣味。用好教材，要大力拓展學生的閱讀空間。教材中課外古詩文的閱讀，僅僅是文學大觀園里的一枝出墻的紅杏。以此為抓手，要引導他們沐浴詩風詞韻。有選擇性地推薦，尊重他們的閱讀激情，引導他們作一種有選擇的欣賞。這樣古今中外、時文經典皆有涉獵，能更好地滿足孩子們興趣的廣泛性。

2.著眼于誘導，培養和激發學習興趣

農村初中語文課堂教學同樣受到“應試教育”的影響而扭曲變形，“滿堂灌”和“題海戰術”已經嚴重挫傷了學生對學習語文的興趣，也使語文變了味。因此，語文教學中教師要通過誘導培養學生強烈的求知欲和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探求新知的認識活動變成學習的心理需求的過程，從而引導學生變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

3.著力于引導，提高學生的學習能力

引導是指教師根據教材的知識特點和學生的具體實際恰當地把語文知識由淺入深地分層教學，引導學生一層一層地主動去探究、發現、思考、總結規律，讓學生自己主動參與，自己動手動腦獲取知識，變被動接受為主動獲取。在教學中可有機運用“引導——發現法”，“合作——探究法”，“師生互動法”，“知識競賽法”等加與引導。

4.著重于點撥，變“難學”為“易學”

目前，農村初中學生自主學習的意識比較差，語文教學仍然是教師起“主導”作用，“講課”仍然是老師講。教師既要引導學生，通過一篇篇范文的教學，傳授語文基礎知識，培養學生聽、說、讀、寫能力，學會準確地掌握文章精要，言簡意賅地開啟學生思維門扉，以收豁然貫通、印象深刻之效。在語文教學中，應盡可能讓學生去發現問題、分析問題和解決問題，教師只在關鍵地方加以點撥，以觸發學生思維的火花，達到“教是為了不教”的目的。

四、實踐激趣，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習”

由于地處農村，他們的語文基礎普遍較差，積累較少。因此有些老師就認為農村學生由于基礎的原因，在語文上是很難有所作為的。其實，這是一種完全錯誤的看法，我們雖然有些方面條件不太好，但是我們有一個得天獨厚的條件，那就是學生能夠真正的貼近自然。作為中學生，他們已經對生活有了一定的思考，教師完全可以利用各種機會，引導他們走出課堂細心感受自然的偉大、和諧，培養學生吃苦耐勞的、艱苦奮斗的精神。我經常帶領學生走進農村生活，在觀察自然并與自然的對話中，在勞動中學生獲得了源源不絕的寫作靈感。而更為重要的是，學生真正領略了自然界里萬物堅強意志。他們學到的是書本無法教給他們的知識。這些相關實踐活動無疑使學生對生命充滿了敬意。讓他們在思考的過程中，對語文產生巨大的興趣。隨之而來的是他們閱讀與寫作水平的提高，由對語文深感頭痛到真正熱愛語文。