高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究

劉麗水

【摘 要】在素質(zhì)教育的大力開展以及新課程改革進程不斷深入的影響下，傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的灌輸式教學(xué)模式已難以充分滿足語文學(xué)科的發(fā)展要求。為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，高中語文教師逐步采取情境教學(xué)的模式，并起到了非常重要的作用。基于此，本文首先就課堂情境教學(xué)的概念、重要作用，以及當(dāng)前存在的問題展開探討，并提出優(yōu)化高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計的相關(guān)策略，以期為將來的高中語文教學(xué)提供可靠參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂情境教學(xué)；設(shè)計優(yōu)化

自新課改實施以來，情境教學(xué)模式已逐步在高中語文教學(xué)中得到推廣與應(yīng)用。經(jīng)大量教學(xué)實踐表明，將情境教學(xué)應(yīng)用在高中語文課堂中，不但能活躍課堂氣氛，將學(xué)生對語文的興趣及積極性充分調(diào)動起來，而且還可促進語文教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，是一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法。當(dāng)前，如何實現(xiàn)課堂情境教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化已成為眾多高中語文教師當(dāng)前面臨的一項重要課題。

一、課堂情境教學(xué)的概念及重要作用

1.課堂情境教學(xué)概念

課堂情境教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，有針對性、有計劃地創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、生動形象的情境。通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，帶有濃厚情緒色彩的教學(xué)情境，可讓學(xué)生沉浸在具體的情境中，對所學(xué)知識點產(chǎn)生切身感受，在對教學(xué)內(nèi)容進行深刻理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)領(lǐng)悟能力的提升。

2.課堂情境教學(xué)的重要作用

課堂情境教學(xué)的開展離不開師生的共同參與，通過創(chuàng)設(shè)情境，能有效擺脫傳統(tǒng)單一灌輸式教學(xué)模式的禁錮，實現(xiàn)學(xué)生自主想象力的培養(yǎng)。高中語文教師在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主探討，并根據(jù)自身情感與之產(chǎn)生共鳴。課堂情境為廣大學(xué)生提供了廣闊的實踐平臺，使枯燥的理論知識更加生動、形象、具體。語文教學(xué)為學(xué)生情感認(rèn)識的一項重要培養(yǎng)手段，通過創(chuàng)設(shè)合理、有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對其認(rèn)知意識進行良好培養(yǎng)，從而使學(xué)生的情感在體驗情境過程中得到升華。

二、當(dāng)前高中語文課堂情境教學(xué)存在的問題

1.課堂情境教學(xué)缺乏生動性

當(dāng)前，許多高中語文教師紛紛響應(yīng)號召，采取情境教學(xué)模式。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師未能掌握正確的方法，因而創(chuàng)設(shè)的情境缺乏生動性，難以滿足高中生自由、開放、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)需求。同時，語文情境教學(xué)的最終目標(biāo)便是從教學(xué)情境中體悟到作者的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，而在實際教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境通常只體現(xiàn)了自己的思路與作者情感，難以發(fā)揮出真正的教學(xué)效果。

2.學(xué)生的想象空間受到阻礙

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中得到了非常廣泛的應(yīng)用，教師通過圖片、音頻、視頻等方法可創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境。但需要注意的是，在課堂教學(xué)過程中，情境教學(xué)知識起著輔助性的作用，倘若教師過分依賴多媒體，采取一味講解的形式，那么便會對學(xué)生的想象空間造成阻礙。因此，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進入情境中，并展開聯(lián)想以后，再憑借多媒體開展教學(xué)，促進教學(xué)效率的提升。

3.情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)不合理且耗費時間

在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時，教師應(yīng)對教學(xué)時間進行合理安排。然而實際教學(xué)過程中，有的教師抓不住教學(xué)的重點，將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為主要任務(wù)，此種做法不但造成了教學(xué)時間的大量浪費，而且還減慢了教學(xué)的進度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的局面。

三、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

1.聯(lián)系學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文知識與其他各科均存在密切聯(lián)系。高中語文教學(xué)的主要目的除了提高學(xué)生成績，使其獲得理想的高考成績以外，還包括找出語文與實際生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)以致用的作用。因此，在優(yōu)化設(shè)計情境教學(xué)時，高中語文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，通過在課堂教學(xué)中列舉一些日常生活中常見的事例，讓學(xué)生在生活中也能對語文知識中的奧妙進行體悟，從而實現(xiàn)教育的生活化發(fā)展。例如，在講解《中國建筑的特征》這一課時，教師便可讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的建筑設(shè)施，找出其特點，并結(jié)合文章發(fā)表自己的意見，從而實現(xiàn)情境教學(xué)的開展。

2.利用音樂渲染氣氛，讓學(xué)生體味情境

音樂可將人們內(nèi)心情感真實表達(dá)出來，并讓聽眾與之產(chǎn)生共鳴。文言文為高中語文教學(xué)的重點與難點，教師倘若只是逐字逐句的講解，讓學(xué)生對知識點進行死記硬背，不但達(dá)不到理想的教學(xué)效果，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生的抵觸與厭學(xué)心理。基于此，教師可考慮結(jié)合語文課堂教學(xué)與音樂，創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，活躍課堂氣氛，進而實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。例如，在講解《蘭亭集序》這一篇文言文時，教師便可在課堂開始階段播放歌曲《蘭亭序》，由于學(xué)生比較喜歡流行音樂，便會集中注意力，認(rèn)真傾聽歌曲，并在優(yōu)美的歌聲中感悟王羲之書法的精髓以及文章的思想感情、意境。

3.通過多媒體手段，設(shè)計優(yōu)化情境教學(xué)

現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，在高中語文課堂教學(xué)中引進多媒體技術(shù)已成為教育發(fā)展的趨勢。通過合理采用多媒體手段，可充分轉(zhuǎn)變以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。經(jīng)一系列實踐表明，通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可為學(xué)生提供逼真的場景，使抽象知識更加具體化、直觀化。例如，在講解《荷塘月色》這一篇課文時，倘若僅僅通過語言表達(dá)來渲染場景，是難以達(dá)到再現(xiàn)真實場景的效果的。此時，教師便可通過多媒體設(shè)備，以視頻的形式將月色下的荷塘景色生動展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過真正體會優(yōu)美的荷塘、荷花，從而對作者當(dāng)時的心境進行更深入的了解。

4.對課文進行角色扮演，切身感受情境

作為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，高中與高等教育銜接緊密，且這一階段的語文知識具備一定的內(nèi)涵與深意，倘若教師在教學(xué)過程中，只是單純解讀課文的字面意思，那么學(xué)生便無法對文中主人公的感受產(chǎn)生深刻體會，不能從內(nèi)心對作者所要表達(dá)的思想情感進行理解。考慮到這一點，語文教師可讓學(xué)生對課文進行角色扮演，通過從自身角度再一次塑造人物形象，從而對文章的內(nèi)涵有更進一步的理解，進而達(dá)到情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的目的。例如，在講解《鴻門宴》這一課時，教師可讓學(xué)生分別扮演劉邦、項羽、范增等人物，進而創(chuàng)設(shè)出一個生動、逼真的情境，將當(dāng)時的真實場景進行還原，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生通過參與其中，不但能加深對文章及文中人物性格的理解，而且還可充分鍛煉自身語言表達(dá)能力，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提高。

5.開展互動評價，營造愉悅的課堂氛圍

高中語文教師在開展情境教學(xué)時，應(yīng)開展互動評價，在將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效調(diào)動起來的同時，使其在愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)。例如，在講解《將進酒》這篇文章時，教師可組織朗誦比賽，朗誦人員同時擔(dān)任評委的角色。在朗誦及評價的過程中，學(xué)生逐漸進入到詩歌的情境當(dāng)中，并在情境中展開互動學(xué)習(xí)。結(jié)束比賽后，教師還可讓學(xué)生反思自己在比賽中學(xué)到了什么，一組為什么會勝過二組等問題。學(xué)生通過反思，可從其他人身上找出自己存在的不足之處；通過評價他人，則可促進口頭表達(dá)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)與實際生活存在密切的聯(lián)系，為貫徹落實高中語文教學(xué)的改革，就需將課堂與情境教學(xué)進行有機結(jié)合。通過開展情境教學(xué)，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進師生之間的互動，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個及時、全面的了解。因此，高中語文教師必須促進課堂情境教學(xué)的設(shè)計優(yōu)化，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的最大限度提升。

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