探析高中信息技術教學中如何培養學生能力

香花

【摘 要】高中信息技術課程著眼于學生對信息技術的運用和處理能力的發展，同時培養學生具備良好的信息素養，正是從這一點出發，高中信息技術課程的開展主要以提高學生的各項能力為目標。在課堂教學過程中，教師通過學生發言、實踐環節，讓學生在表達、交流、實際操作中形成信息技術的應用能力；通過教師點撥和引導，讓學生積極的思考和再實踐，提高學生的思維能力。

【關鍵詞】信息技術；學生；能力；培養

實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是為未來培養和輸送具有創新意識和創新能力，能認識未來與適應未來的高素質人才。信息技術發展速度快、知識更新周期短，光靠學校的有限學習是遠遠不夠的。信息技術不僅是學習的對象，更是信息時代公民進行終身學習不可或缺的技能。因此，培養高中學生對不斷發展變化的信息技術的適應能力，既是當前教學的需要，也是培養信息時代公民的需要。

一、通過處理信息數據提高學生運用信息技術分析問題、解決問題的能力

高中生對信息技術已經具有了一定的運用能力，尤其是對網絡的使用上。但是高中生的信息技術能力并不強，在文字處理和數據處理上都不能融入得心應手。在課堂教學中，教師除了演示和指導之外，采取大量的訓練的方式讓學生掌握基礎技能，這是符合信息技術課堂教學的，在對學生能力的培養上則稍顯不足。當前社會生活中有大量的信息數據，通過人工方式難以精確而且快速的得出答案和有效解決問題。在高中信息技術課堂中注重這一方面內容的學習和能力培養，是提高學生分析問題、解決問題的能力的有效方法。教師通過創設相應的教學內容，讓學生在實際操作中學會數據的整理與處理，逐步提高學習能力。例如，在《文本信息的加工與表達》一節的學習中，筆者抓住了“能夠根據任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖”這一內容標準，首先讓學生結合現實生活中遇到的文本信息加工常見問題，鼓勵學生討論并提出自己的問題解決思路，幫助學生對文本信息加工的基本方法進行概括和提煉。接下來創設一個文本信息加工的活動，要求學生能分析并討論作品表達意圖的方法，既要讓學生在實踐中經歷其制作過程，又要讓學生學會如何確定作品主題，學會搜集和選擇素材的基本方法，對版面元素進行合理的編排，把各種元素組織制作成一個完整的作品。整個教學過程中，學生處理了一個文本信息，更學會了如何分析和思考，學會了有目的性的分析和處理信息材料，提高了運用信息技術分析問題和解決問題的能力。

二、通過互動探討，合作探究，培養學生學習技術的能力

合作探究是實施主體發展性課堂教學和創新思維模式的重要策略。筆者所在的學校地處西北邊疆，學生基本來自農牧團場，上小學、初中時信息技術基礎非常薄弱，學生層次不一。筆者嘗試過分層教學但效果并不理想，后來發現小組合作學習效果不錯。例如：學習《信息技術基礎》第五章多媒體信息加工時，筆者花1個課時與學生進行即興賞析參加兵團、全國電腦制作活動獲獎的電腦作品，每人至少做1次個性點評。互動點評一下子把學生吸引到了多媒體作品上，很多同學躍躍欲試，然后布置任務如“亞歐博覽會”、“愛我家鄉贊美兵團”等有關的或學生自定的主題，讓學生自由選題，每組6～7名學生，選1名組長負責分工，要求組內的每個學生都要根據所學用不同軟件來完成同一主題的多媒體作品。期間教師下去巡視并適時地給予指導。

三、通過優化教學策略培養學生的創新能力

創新能力的培養是創新教育的核心。把創新教育融入學科教育，對學生素質的全面發展具有重要意義。信息技術教學中培養學生的創新能力離不開創新思維。創新思維是創新能力的核心。信息技術是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生對信息技術進行綜合運用的能力。信息技術應真正被當作信息交流工具來教、來學、來運用。

1.創設良好的學習環境，營造創新教育氛圍

有位專家指出：活躍、輕松、歡樂的課堂氛圍是學生的智力潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”。新課改下現代信息技術可以給學生創造充足的“陽光、空氣和水”。它可以創造真實的情境，使學生具有身臨其境之感；可以創設生動的動畫世界，使學生感受到學習的樂趣；可以創設虛擬的世界，使學生在廣闊的空間中自由自在的展開想象的翅膀；可以把抽象的數學知識趣味化、生動化、形象化，使學生多種感官積極參與知識的探索創新中。又如：在練習或小組討論時放一曲輕松、柔和、優雅的音樂，為學生營造溫馨、舒適的環境以緩解學生學習中的緊張感，激活學生的思維，在這種氛圍中課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新會達到水乳交融的境界，學生的思維會像脫韁的野馬在知識的原野中縱橫馳騁，而這種活躍的思維正是創新的動力和源泉。

2.實施“分層教學”，增強學生的自信心，充分發掘學生的創新潛能

過去“統一單一化”的教學模式中，教師很難照顧到全體，讓每個學生都能得到充分地發展。許多教師往往偏愛尖子生，而忽略甚至輕視中、差等生，課堂上很少給他們表現和實踐的機會，挫傷了學生的自信心。這樣，中、差等生往往會產生自卑心理，上課時生怕老師提問到自己，討論問題時不敢發表自己的見解，操作時不能大膽的實踐。這種現象嚴重束縛了學生學習的自主性、主動性和積極性，阻礙了學生實踐能力的發展。而積極地實行“分層教學”，可以使各個層次的學生都得到不同程度的發展。根據學生個體的不同情況，把一個班集體分成幾個小組，對不同層次、不同特點的小組因材施教，因勢利導，給各個不同層次的小組布置不同難度和特點的任務，對不同層次的學生給予不同的引導與合作，使教學形式呈現流動化、多樣化，讓每個學生都有實踐與鍛煉的機會，讓每個學生在尊重自信的目光里體驗一次次成功，創造一次次奇跡，從而增強學生的自信心和主體意識，發揮學生的潛能，讓每個學生都能得到充分地發展。

3.科學評價，激發學生創新動機，鼓勵學生不斷創新

信息技術課程是一門“知識性和技能性相結合”的學科。如果我們用傳統教學評價方法去考核他們的學習效果，將會束縛學生的思維，削弱學生學習信息技術的興趣，難以發揮出學生的創新能力，不利于學生綜合素質的提高。所以，培養創新型人才的道路中還需要對評價方式加以改革，使信息技術教學擺脫應試教育的束縛，真正走上素質教育的軌道。我在這方面作了一些嘗試，將對學生評價的重點放在學生創新能力的發揮和創新精神的體現上，給所有的學生以肯定或激勵，激發學生的創新動機，鼓勵學生不斷創新。我對學生的評價方式主要注重“創意實踐”的考核，鼓勵學生將所學的知識靈活應用到實踐當中去。我給學生充足的時間去創作，使他們完成的作品盡可能精致、生動和富有靈性。這種評價方式帶有課題研究的性質，其目的是培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的信息處理能力，從而達到檢驗學生學習效果的目的。

總之，高中信息技術課堂教學中的能力目標想要得到最好的落實，就必須提高教師對課堂的把握能力，從課堂預設到課堂點評，都要時刻關注學生能力的形成和發展，創設實踐環節和思考空間，讓學生得到最好的發展。

參考文獻：

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