蘇格蘭地區可持續發展教育對教育質量影響的例證

莫瑞格·沃特森

我為大家簡要介紹蘇格蘭地區開展可持續發展教育的情況。我們從2009年開始進行研究，花了6年時間開發新的課程，并在蘇格蘭地區實行。我們開發新課程的初衷是希望獲得以下四方面的改善：學生對學習更感興趣，學生的學習時間更長，改善學生的學習成績，在PISA的成績排名上更靠前一些。

我們在課程設計當中也列入了可持續發展，而且有很多支持可持續發展教育的因素包含在內。2013年前后，國家檢查組隨機選擇了蘇格蘭不同地區的幾所學校，包括小學、初中、高中，涉及鄉村和城市，來檢測它們對于新課程中人文科學和自然科學的實施結果。通過測評，檢查組發現這些學校在我們關注的四個方面都做得非常好，也找到了一些最佳做法。我們選取了兩份政府報告，一份關于自然學科，一份關于社會學科，以審視他們的案例分析最佳做法。我們可以分析其中涉及可持續發展教育的比例是多少，如果比例很高，說明可持續發展教育是非常有效、有幫助的，反之則說明可持續發展教育對于優質教育的影響并不大。

我們一共選取了69個樣本進行評估，在社會學科方面有85%的最佳做法中明確提到可持續發展教育的內容或是談到了相關教學方法的創新。自然學科有66%的案例體現出可持續發展教育，或者是相關教學方法的創新體現。約1/3的案例沒有提到可持續發展教育。

現在，我們在蘇格蘭地區做兩件事。第一，我們在2013年完成了對學校的檢查。2013年3月，我們得出了可持續發展教育的定義，發布了一份可持續發展教育報告，我是編者之一。報告中包含了31個相關的行動報告，涉及到蘇格蘭地區學校的可持續發展教育情況，在里面我們也明確提出了蘇格蘭地區的可持續發展教育概念。第二，我們改變了對教師的專業評估，要求教師把可持續發展教育納入到教學體系當中。

我們提出的最佳做法和可持續發展教育的作用之間有一個明確的聯系，但究竟是怎樣的聯系呢？一些學校的成績好可能有其它的原因，學生也表現出有更好的學習行為，有更好的學習興趣，有更好的學習成績，我們不能說是因為實行了可持續發展教育使得這個學校表現更好。通過這些案例，我們不能看出是可持續發展教育改善了學生的行為和學習成績。但是我們在一些后續的研究中將會和檢查組到20個使用了可持續發展教育方法的學校測評，去看這些學校的發展規劃，以及過去可持續發展教育的發展情況，我們可以給學校提出具體實施新的可持續發展教育方法的日期和方法，然后比對學校正式實施之前和之后的表現，從而研究可持續發展教育對這些學校的教學產生了怎樣的影響。我們非常希望能夠找到它們之間的聯系。比如，我們發現有一所學校的歷史課是把學生們帶到歷史博物館或紀念館，為學生介紹紀念碑上的歷史人物。歷史一般是學生們最不感興趣的課程之一，而通過這種新的方式，能增加學生對歷史課的興趣。這就是我們想要研究的一些案例的情況。

編輯 潘雅 校對 郭偉