大篇章閱讀與英語詞匯記憶關系個案研究

陳 沖，宋學麗，朱志勇

(1.河北北方學院外國語學院，河北張家口 075000；2.北京師范大學亞太實驗學校，北京 102209)

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大篇章閱讀與英語詞匯記憶關系個案研究

陳 沖1，宋學麗2，朱志勇1

(1.河北北方學院外國語學院，河北張家口 075000；2.北京師范大學亞太實驗學校，北京 102209)

采用訪談的方法對學生詞匯記憶策略的選擇進行調查。訪談對象在大學英語學習中使用的單詞記憶策略和高中階段有所不同。結果顯示，詞匯學習效果差的英語學習者都沒有開展大篇章閱讀。影響記憶策略選擇的因素包括教師、學習者、同學和管理者。包括教學管理部門和教師應當采取對策強化大篇章閱讀，提升學生詞匯記憶效果。

大學生；大篇章閱讀；英語詞匯；記憶；策略

一、引言

學生高質量習得詞匯在整個英語學習中發揮著重要作用。師生雙方都迫切需要找到擴充詞匯的有效方法。閱讀，特別是大篇章閱讀的訓練，可以幫助學生盡早培養語感、提高單詞的復現率，從而強化詞匯學習效果。當前，從個案調查入手，進而研究大篇章閱讀與詞匯記憶關系的研究并不多。本文試圖從這一角度開始，討論英語詞匯記憶同大篇章閱讀的關聯性，為隨后的群體樣本研究打下基礎。

對于英語學習者而言，能否適應大篇章閱讀，是決定今后能否學通英語的關鍵。因此，很有必要對“大篇章”與“小篇章”的概念進行界定。小篇章，指類似大學英語四、六級考試中的閱讀文章，每篇詞匯量在400左右，一次考試需要學生閱讀的量為1600至2000詞。大篇章，指短篇小說及其它詞匯量在2000以上的文本，包括小說、人物傳記、一般學術文章和其它內容的英文材料。

二、有“意義”的詞匯記憶策略

記憶通常被定義為信息的可用性，即信息可以被記起或檢索。勒弗朗索瓦(Lefrancois, 2000)提出的模態記憶模型，把記憶分為短期記憶和長期記憶。當前研究主要把記憶分為兩類，工作記憶和長期記憶(Carroll, 2008) 。

Oxford (1990)的學習理論全面系統地闡述了詞匯學習策略涵蓋的范圍，提出了如“建立新舊信息之間的聯系”、“復習”等詞匯策略。卡特(Carter, C.，2005)等人的研究發展補充了Oford的記憶策略，認為“有意義的信息更容易被檢索，理解概念的內涵和外延是保證概念成為長期記憶的最好方法”。吳本虎(2002)針對中國學習者的學習特點提出一些單詞記憶策略，例如語音幫助、聯想、分類、記憶構詞規則、造句子、視覺圖像、上下文中學習單詞、口訣記憶等。

眾多研究者都強調了記憶詞匯的多法并舉，強調了新舊信息的關聯、有“意義”的記憶，而不是脫離語境的死記硬背。

然而，中國的大部分英語學習者認為，學好英語需要記單詞，他們普遍使用的方法是死記硬背，通過大量閱讀特別是大篇章閱讀這樣有“意義”的方法來鞏固和擴大詞匯的學習者相對較少。

蘆建順(2014)的大篇章閱讀教學模式提出“任務驅動，體驗為先”，強調有效的大量體驗。認知語言學和社會語言學都認為語言是人們對于現實進行互動體驗和認知加工的產物。同樣，學生對于以目的語的學習也離不開對大文本的大量閱讀體驗。

學生只有加大目的語的有效輸入量和頻率，才能保證語感的形成，浸潤在文本提供的思想文化體驗中，有效促進語言學得向習得的轉化。在這樣的過程中，詞匯的記憶與鞏固成為了必然結果。

三、研究方法

本期研究采用個體訪談的形式。研究對象是北京師范大學地理學與遙感科學學院三年級學生李某。兩次訪談的主要內容都圍繞研究對象英語詞匯記憶策略(包括大篇章閱讀)展開，涉及研究對象的英語學習現狀、學習態度、學習經歷(包括高中和大學英語學習經歷)等。

四、結果和原因

本研究中研究對象使用的詞匯記憶策略按照使用頻率可以歸納為三類。由于他在高中和大學階段采用的詞匯記憶策略有所不同，因此，高中和大學時期采用的策略分別列舉。下表記錄了研究對象在不同學習階段對詞匯記憶策略的使用情況。

表一高中階段英語詞匯記憶策略使用情況

表二大學階段英語詞匯記憶策略使用情況

上表所示，研究對象在高中經常使用的一些記憶策略——練習、做筆記、及時復習——在大學英語學習中很少再被使用。而平時堅持大篇章閱讀，將詞匯放在語境中去學習，對長期記憶有很好的作用，讀的篇章越多，詞匯復現率自然就越高，語感越強，詞匯越得到鞏固，于是形成良性循環。那么，研究對象為什么上大學后會逐漸放棄這些記憶策略或者有些包括大篇章閱讀等策略依然不采用？認真分析研究對象的訪談內容，認為主要受以下四個方面的影響。

(一)大學老師的英語教學

正如研究對象所說，他的大學英語老師沒有采用多樣的教學方式教授英語詞匯，沒有向學生介紹多樣的詞匯記憶策略，也不像高中老師那樣有責任心。同時，沒有有效引導學生通過閱讀尤其是長篇閱讀來擴充詞匯，大篇章閱讀沒有引起學生的足夠重視，課上講授的新詞匯并沒有在課外重現，低復現率也使得學生對詞匯印象模糊。同時大學英語教學的策略也影響了研究對象的英語學習態度。

(二)學生自身原因

在訪談中，研究對象多次提到，盡管他想學好英語，卻懶得去記新單詞、開展閱讀。他學英語單詞的目的是為了通過當下的考試。

研究對象自述，他沒有學好英語的動力，這導致他不想去嘗試其他策略記單詞。他能夠認識的大學自主學習的特點，卻沒能適應自主學習，相反，在英語學習上變得消極，不去主動接觸英語、閱讀英語篇章，對于大篇章的英語閱讀更是望而卻步，語感低迷、大學課堂上學過的詞匯復現率低。

(三)周圍同學影響

舍友、同學也在一定程度上影響了研究對象的英語學習。

學習英語時間減少會直接影響英語詞匯記憶策略的使用。現在，與周圍同學一樣，他即使要記憶單詞，使用最多的策略就是學習英語詞匯書，其他詞匯記憶策略都使用不多。同時，學生對于通過閱讀鞏固和擴大詞匯的方式了解并不多，調查顯示，有95%以上的學生對閱讀提高英語語言能力、鞏固和擴大詞匯的作用認識不清，而同樣是這些人，幾乎一致地沒有開展過大篇章閱讀。

(四)學校管理缺失

研究對象表示，學校大三、大四的學生沒有英語課。這對于學生繼續學習英語也是不利的。這一學年，他很少學習英語，更談不上主動閱讀英語材料，語感越來越弱，英語也變得越來越差。更不利于他發展自己的詞匯記憶策略。

五、對策

結合研究對象詞匯記憶現狀，分析其原因，謹從以下兩個層面提出初步對策，以期對大學英語教學有所幫助。

(一)管理層面

作為一門語言課程，英語學習需要不間斷的語言輸入，日積月累，階梯式推進。高校管理者應根據英語課程特點，合理設置課程安排，制定適合英語學習的教學計劃。可將必修英語課程改為必修和選修兩種，在大學一年級開設必修課程，輔以長篇材料閱讀訓練，幫助學生通過英語四、六級考試，在二、三年級開設選修課，可分別側重文化、文學、行業等，教材盡量選用原版材料，既可滿足不同層次學生的需要，又能使他們按照自己的興趣自覺開展有效的大篇章閱讀。

(二)教師層面

大學英語教師需要與時俱進，轉變思想，更新教學理念，不斷充實專業知識，探索適合教學實際的新方法，不斷提升自身的專業素質和教學能力。在教授知識的同時，也應傳授學習方法和策略，積極引導學生，培養學生的自主學習能力。主動為學生推薦好的英語篇章，并能夠及時檢查學生的閱讀效果，使大篇章閱讀能夠有效開展。同時，教師應當注意“讀寫結合”，運用以寫促讀的方式，鼓勵學生在閱讀中思考、表達，盡量把學生的語言能力整合起來，把詞匯和篇章結合起來，將詞匯教學和閱讀訓練結合起來，在培養學生閱讀能力的同時提高詞匯復現率，鞏固詞匯記憶效果，有效擴大詞匯量、積極培養語感。

結論

從該個案研究中發現，大學的英語教學確實存在一些問題，需要引起各方面足夠重視。大學教學管理者應當因校制宜，出臺更有利于大學生英語學習的教學管理方案。對學生的閱讀訓練要真正重視起來，從教學計劃、教學方案的制定和教學模式的使用等方面將大篇章閱讀放在一個重要位置；大學英語教師在教學過程中采取更多樣的英語詞匯教學方法，強調閱讀的重要性，逐步引導學生自主學習；大學生應盡早克服依賴心理，適應從高中到大學階段的轉變，培養自主學習能力和正確的學習習慣，早日開展大篇章閱讀，提高詞匯復現率，鞏固詞匯記憶效果，培養和增強語感。

本研究作為詞匯策略研究的一部分，采用個案研究方法，只通過訪談獲取數據，研究方法較為單一,未考慮性別、年級、學校等其他變量對研究結果的影響。在后續研究中，將以群體樣本為例，采用定性和定量相結合的方法進行實證研究。

[1]Baddeley.A. Working Memory[M].New York: Oxford University Press, 1986.

[2]Carter. C. & Bishop, J. Keys to Effective Learning-Developing Powerful Habits of Mind.[M]．New Jersey: Pearson Education, Inc. , 2005.

[3]Carroll.D. Psychology of Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2008.

[4]Lefrancois.G. Psychology for Teaching[M].USA: Wadsworth/Thompson Learning, 2000.

[5]Oxford.R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M].Rowely, Mass: Newbury House, 1990.

[6]吳本虎．英語學習策略[M]．安徽：安徽教育出版社，2002．

[7]蘆建順，康麗英，馬勇．以大篇章讀寫體驗為核心的英美文學教學模式研究[J].河北北方學院學報(社會科學版)，2014，(4).

Case Study on the Relationship between Large Text Reading and Vocabulary Memory Strategies Applied by College Students

CHEN Chong1, SONG Xue-li2，ZHU Zhi-yong1

(1.School of Foreign Studies, Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000;2. Asia-Pacific Experimental School of Beijing Normal University, Beijing102209)

The researcher investigates a college student’s vocabulary memory strategies in the form of interview. The case study indicates that the subject applied different vocabulary memory strategies at senior high school and college. The result shows that poor English learners have not carried on large text reading. The factors that affect students’ choosing vocabulary memory strategies are: teacher, student, classmates and, leader. Both teacher and leader are supposed to take measures to help students improve their vocabulary memory by strengthening large text reading.

college student; teaching; vocabulary; memory; large text reading

2015-04-05

陳 沖(1985-)，女，河北張家口人，河北北方學院助教，碩士。研究方向：外國語言學及應用語言學等。

本文系河北省2010社會科學基金項目：高校英語大篇章人文閱讀的認知型教學模式研究(項目編號：HB10Y0021)的研究成果。

H319

A

1008-8156(2015)02-0058-03

修回日期：2015-06-02