初中語文作業設計新探

黃先有

作業設計是初中語文教師必須具備的一種能力，而要設計出高效的、頗受學生歡迎的作業則需要教師具有一定的教學智慧。

眾所周知，傳統的作業設計過于死板和單一，學生在寫作業的時候也是枯燥乏味的，所以對于提高初中生完成作業的積極性來說是很困難的。之所以會產生這樣的情況，主要是由于教師所設計的作業沒有充分考慮到學生的興趣特征，更沒有充分滿足學生個體需求。初中語文作業的設計不僅是一門學問，而且是初中語文教師必須要掌握的一項技能。下面，筆者重點介紹幾種初中語文作業的設計方式。

一、收集型作業的設計

所謂收集型作業即是指教師布置收集任務，然后要求學生利用課余時間完成。收集的過程對于學生來說不僅是一個知識體驗的過程，更是激發他們學習興趣的過程。收集型作業的設計成效在很多文獻研究中已經得到有效的驗證。例如，執教《南京大屠殺》一課的時候，在正式上課之前，筆者要求學生利用課余時間分小組收集各種有關南京大屠殺的資料和圖片，然后在課堂上對這些資料和圖片進行交流。有關南京大屠殺的資料和圖片很多，學生很快就可以收集到相關的材料，所以完成這個作業對于學生來說并不難。正式上課的時候，在筆者的組織和引導之下，學生對于自己所收集到的資料和圖片進行了激烈的討論，在討論的過程當中，學生的悲憤之情也油然而生。也正是由于之前這個收集型作業的設計，在正式上課的時候，學生表現得非常積極，課堂教學收到了理想的成效。初中語文教材中的課文豐富多彩，其中也不乏擁有很多可挖掘的收集型作業的設計素材。只要我們做一個有心人，就可以輕易發現。

二、辯論型作業的設計

受到最近熱播的娛樂型節目《奇葩說》的啟示，筆者認為在初中語文課堂中也可以適時設計一些辯論型作業，讓學生在辯論中完成作業。這樣的作業突破了傳統紙質作業的固有模式，也是學生所喜聞樂見的，在提高寫作業效率的同時也提高了學生的學習興趣，進而提高了學習效率。例如，在執教《家》一課的時候，首先在黑板上出示了這樣一個論題——正方：家是溫暖的港灣；反方：家僅僅只是一個住所而已。論題出示完畢之后，要求學生利用課余時間進行精心準備，然后選擇在周末時進行辯論比賽。在辯論的過程中，正反兩方同學八仙過海各顯神通，紛紛提出例子來論證自己的觀點。整個辯論場景可謂是火藥味十足。但是，也正是因為這種火藥味才讓辯論進行得更加有效。此次辯論型作業的設計取得了預期成效。

部分教師可能認為辯論型作業的設計過于耗費時間，事實并非如此，在辯論中學生不僅加深了對相關知識的理解，還在一定程度上培養了的思維能力和口語表達能力，可謂一舉多得，我們又何樂而不為呢？

三、表演型作業的設計

所謂表演型作業即是指要求學生運用角色扮演的方式完成的一種現代作業設計方式。在初中生當中，很多學生都有表演的欲望，而教師正可以利用學生的這種欲望適時設計一些表演型作業讓他們來完成。不僅可以提高他們的學習興趣，還可以活躍課堂教學氛圍。例如，執教《茶館》一課時，學習完課文基本內容之后，要求學生下課之后進行商討，幾個人一起根據課文內容進行角色扮演。聽到這樣的任務，他們的積極性立刻高漲起來。下課之后，他們三三兩兩地聚集在一起進行商討，編寫臺詞、找道具、設計動作表情，忙得不亦樂乎。當學生均表示已經進入角色之時，筆者利用課余時間組織他們進行了一場舞臺秀，讓學生真正地融入角色中，加深印象。由于學生對課文進行了適當的改編，因此他們的角色扮演非常成功，贏得了場下“觀眾”的陣陣掌聲。在完成此次表演型作業的過程當中，學生不僅充分體驗到了角色扮演的樂趣，還在無形中進一步加深了對課文的理解，其成效是顯而易見的。

具體的教學實踐表明，表演型作業的設計是深受初中生歡迎的。由此也更加增添了筆者設計表演型作業的幾分信心。一個作業設計形式是不是真的好，最終要由學生來評判。上述作業設計形式均取得了學生的一致好評。之所以會產生如此之好的成效，主要是因為這樣的作業設計是學生真正喜愛的，它們充分地調動了學生的主觀能動性，充分地尊重了學生學習的主體地位。除了上述幾種作業的設計形式之外，我們還可以設計游戲型作業、實踐型作業等。

如今，在新課程改革的大背景下，初中語文教師設計的作業形式也應該豐富多彩，應該充分考慮到學生的主體性學習需求，唯有如此，才能真正提高初中語文作業設計的有效性。

作者單位：廣西桂林市資源縣瓜里鄉初級中學（541406）