如何上好中考生物復習課

李海鋒 杜貞國

生物課應求活求新，緊跟科學發展的前沿，讓學生能力再上新臺階，真正實現學以致用。針對近幾年的教學，做了一些總結和反思，提出以下解決問題的方法，希望對改進自己的教學工作和提高復習效率有所啟發和幫助。

中考生物復習課復習效率許多老師認為，初三復習時，只是把3年的知識內容進行“再拼湊，再串講”。這種復習模式容易落入俗套，像這樣“穿新鞋走老路”的結果，則是“學生不買帳，老師吃力不討好”。鑒于新的中考政策對學生提出了多方面的能力要求，初三這一年更要切實注重由知識到能力的跨越。因此，生物復習課就再也不能那樣“走”了，應求活求新，緊跟科學發展的前沿，讓學生能力再上新臺階，真正實現學以致用。針對近幾年的教學，做了一些總結和反思，提出以下解決問題的方法，希望對改進自己的教學工作和提高復習效率有所啟發和幫助。

一、制定復習計劃，合理安排時間

初三復習是一個系統的、全面的再學習的過程，如果沒有一個總體計劃，教學就很容易隨心所欲而顧此失彼。所以，教師在制定教學計劃的同時，應引導學生明確每個階段的復習要達到什么目標、做什么、怎么做、時間安排、用何資料，同時教師的計劃在復習前，要向學生說明，讓學生心中有數，自覺配合老師，做好教與學同步。

二、復習課要善于以舊構新

依據素質教育的要求，中考的命題原則應遵循大綱，但不拘泥于大綱。考試涉及的內容廣，信息量大，側重聯系實際和應用，復習時要前后聯系，縱橫貫穿，并在此基礎上拓展加深。知識點的復習要全面系統，要在已有的知識樹上再添新枝。如中考幾乎每年必考的光合作用——生物最基本的新陳代謝，就必須對它全方位進行復習。可以從光合作用的發現引入到過程上來，然后重點剖析其過程。這時可以從條件—場所—物質變化—能量變化這條主線分析，聯系光合作用的條件（如光照、溫度、CO2濃度、礦物質）總結出農作物增產的具體措施。當然，在突破這些條件如何影響光合強度這一難點時，可用圖形進行擴充和分析。又如，在涉及動物代謝這部分知識時，掌握起來很困難。此時，就應復習一下學過的消化系統、呼吸系統、循環系統和泌尿系統等知識，這樣學生就會聯系到自身實際，從而形成系統的知識結構體系，在遇到綜合題時，就不會再顯得束手無策了。

三、復習課要實現溫故知新

生物學科的基本概念、原理、規律是生物的重要組成部分。對這些學生不能死記硬背，要挖掘概念的內涵和外延，尤其是原理、規律的發現過程和適用條件，要在“理解”上下功夫。

1.一個基本概念，不能重復一背而過，要引導學生從不同角度、不同層次上去理解它。如對“同源染色體”的理解，要從來源、形態組成及行為變化上看。但同時，也要向學生指出X和Y這類特殊的不同形狀的同源染色體。

2.對原理、規律的正確理解，則可采用多種表達方法相結合。如形態結構圖、示意圖、表格、直方柱或二維坐標圖，這些圖表達形式的運用能夠很好地培養學生的信息轉換能力，以及數據處理能力等。如在學習基因、DNA、染色體之間的關系可用相關示意圖來表示。又如，比較光合作用和有氧呼吸時可用表格進行區別。這樣可以起到化繁為簡、化抽象為直觀的效果。

四、復習課要盡量讓學生多動手，倡導探究式學習

1.讓學生親自動手構建知識圖

新課程標準強調“培養學生主動建構知識的能力”，很多教師習慣于把自己概括的知識圖呈現在黑板上，省事、省力、省時，但是，這種知識圖的復習效果卻很一般，原因是很少有學生有興趣積極主動參與構建。其實，之所以構建知識圖，目的是讓學生組織素材、整合知識體系、尋找知識與知識聯系的過程中，對知識進行重新構建，最后的結果并不僅僅是得到一張知識圖，而是在構建知識圖過程中，學生對知識進行的復習和整合。

從原來構建好知識圖在課堂上呈現給學生，到在課堂上讓學生自己構建知識圖，然而讓學生解釋之所以這樣構建的原因，既而讓其它同學給予補充完善，兩相比較，明顯是讓學生自己構建知識圖積極性要高得多，甚至有學生發現自己從來都沒有注意到的各個知識點的聯系，從而產生一個創新性的理解，大大地激發了學生的積極性，增強了他們的成就感，大大地提高了復習效率。

2.復習課要給學生充分提問的自由

問題意識是學生發現問題的思維品質，它是一種懷疑精神，一種探索意識。一堂好的復習課，一定會引起學生積極主動地思考知識中的問題。作為教師，要善于引導學生發現問題，提出問題，要鼓勵學生提出自己的疑點，要在課堂上留下一定的思考時間，并在課堂上或課后給予完備的討論和解釋，這是研究性學習對教師提出的基本要求。在傳統的復習教學模式中，大多數教師只關注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導學生提問。學生們在這種“師問生從”的教學環境中形成的學習心理是消極的、被動的。實際上，有時候學生提出的問題可能就是一個探究性問題，學生在思考這個問題通過討論和教師指導圓滿解決過程中，實際上就是在培養一種探究性的意識和探究性的思維，其效果顯然比做一個所謂探究性題目效果要好得多。

五、引導學生建立錯題檔案，培養學生自我分析的能力和及時總結的習慣

在初三復習課過程中，學生經常會出現這樣的問題，同類型的題甚至同一道題在學科檢測或是模擬考試中重復出錯，實在是讓老師頭疼的一件事，這也是復習效率低下的一種表現。通過我的了解和反思發現，問題的原因有兩點：

一是學生在做題時往往認為理科學習就是解題，沒有通過解題反思對基本概念、基本原理的掌握，不重視概念的理解和應用，認為概念的學習就是背書，導致回答問題時混淆概念、亂用概念、表達不清、回答不準確、犯科學性錯誤。

二是缺乏對自身學習的反思，過度依賴老師、依賴練習資料對問題的總結，上課只聽老師講，對課本主干知識、核心知識不進行細致研究，不能對難點進行有效提煉和掌握，無法對知識達到內化，致使知識遺忘率高。所以，教師首先引導學生建立錯題檔案，及時對錯題進行更正，分析和總結，舉一反三，達到通過更正一道題來防止再做錯同一類型的題的目的。其實，還應該引導學生在每次考試后做好總結和反思，學會自我分析，及時總結，這樣才能防止做題效率低下、正確率不高等問題，從而不斷提高自己的成績。

生物中考復習教學工作任重道遠，初三復習教學中還有許多值得我們不斷思考、改進、借鑒和努力的地方，也只有不斷地總結、反思，我們的教學才能取得更好的實效性，中考成績才能更上一個臺階！