自主學習策略在高中語文寫作中的核心應用

金和璞

語文教學任務中核心向導因素就是學習主體標準化寫作能力的培養，根據個體情操陶冶以及語文素養潛質形態觀察，盡管教學流程歷經重復改革歷程，但是因為過往應試理念效應始終存在，涉及寫作基礎穩固實效仍舊有所欠缺。透過實際角度觀察，其實都是教學過程中忽視了學生自主適應能力的培養，要知道寫作需要灌輸的內容因素眾多，必須確保規劃人員已經掌握足夠的生活學習經驗，這樣才能在文字銜接上彰顯流暢性特征，為后期課堂實踐奠定深刻適應基礎。因此，本文就是結合這類自主適應能力加以科學引導，希望能夠為高中語文寫作教學指導提供更多規范要求，避免模糊認知跡象的再次浮現，為創新素質化人才的全數供應保駕護航。

高中語文寫作教學自主學習銜接技巧核心價值寫作能力直接映襯個人的綜合素質與情感處理經驗，是高中語文教學任務中高度重視的細節內涵，并且一直以來深受廣大學者的矚目，他們也曾對目前我國高中語文寫作理念傳授過程中夾雜的隱患問題以及實踐要求實現挖掘、指導，可現實中主客觀因素高度泛濫，對于學習主體自我監督目標實現期限來講還很久遠。所以，有關教務人員必須竭盡一切挽回積極整改效果，將整個團隊寫作水準發揮到合理等級層次之上。自主學習手段就是在創新課程改革理念影響下提出的科學適應途徑，其透過網絡平臺以及各類實踐活動激發學生的跟進興致，全程激勵自身實現自主性探究，最終提高寫作實效。

一、高中語文寫作教學內涵機理論述

寫作教學無疑就是針對學生個體文學內涵感知潛質進行再開發的技術手段，經過長時期科學訓練，其語言表達與既定事物認知能力都將過渡到另一層次，并且按照創新課程改革要求指示，在運用書面語言交流與表達情緒過程中，參與者能夠重新認識自身與世界結構形態，并且從中領悟更多客觀規律。這類教學活動的核心動機指標在于充分挖掘學生文字修繕潛質，因為內部抽象因素眾多，所以已經被列為高中語文滲透式教學中的難點項目，主要體現為花費時間過于長久，且難以及時收獲正面效果，教師由于應試傳統影響經常將工作重心投射在文章背誦之上，文章寫作精髓要訣便被排斥在外。在執行寫作教學細節任務環節中，教學主體必須確保針對各類實踐活動進行高度反思、總結，另外對新課改背景下的寫作規范指標實現重新掌控與設定，確保內部規律與外顯特征全數呈現，發揮針對性教學能效，進而真正全面提升綜合化寫作教學質量。

二、自主學習策略在實際寫作教學活動中的銜接關聯研究

寫作能力不是一朝一夕就可習得的，其夾雜的內容要素眾多，包括實際觀察、思考以及表達能力的培養等，也可適當拓展審題、修改以及遣詞造句水平，盡量令文章書寫與布局結構更加完整。必須透過根本角度提升學生實踐操作潛質，盡管個體差異現象廣布，可相應地輔導工作仍舊不可能休止，而自主學習就是在這份基礎上進行拓展的。可以說，這當中一切細節盡在參與者掌控范圍之內。在普通狀況之下，涉及這類學習模式具體包括以下內容：須將科學學習內容進行合理劃分，對已經確定訓練的內容進行多次評價、審核，同時處理好調整細節。這樣長久延續，便會順利呈現個性化教學特征，督促參與者多體驗社會生活經驗，為后期多樣化課堂適應成果打好堅實基礎，實際操作效率也才能盡量凸顯。這是目前應試教學向素質化形態過渡發展的主流趨勢，必須引起相關教學單位的廣泛重視。

三、自主學習模式在高中寫作訓練中的應用細節分析

（一）合理激發學生的寫作研究熱情

任何實踐活動都離不開感知興致的支撐，如若說參與者本身對寫作并不感冒，并且僅僅將一切細節處理視為艱巨任務，那么現場教學效果也會黯然失色。目前教師在教學過程中的核心任務就是適當拓寬學生的寫作興趣，輔助其多觀察周圍事物變化情況，并將自己當時感想生動描繪出來，為后期標準寫作添上一抹絢麗光彩。為了貫徹此類指標，教師在滲透式教學過程中，必須充分理解學習主體的差異狀況，全面激發其參與信心與寫作激情。

（二）結合學生個體差異彰顯寫作亮點

高中生性格形態基本不會產生太大改變，這類現象在寫作過程中可充分體現，因為任何情緒都將灌輸其中，所以教師必須細致觀察學生不同個性特征，同時制定相應地應對策略，與其進行和諧交流，鼓勵其開展個性化寫作項目。有關這方面訓練程序主要體現為：第一，輔助學生培養并長久堅持寫隨筆習慣，必要時運用一周作為單位期限，要求學生交付沒有題材限制的文章，將自己所想與日常生活經歷全數灌輸其中，適當激發個人創作激情，確保日后能夠循序漸進地投入到寫作生涯之中，能夠針對一切社會現實闡述個人獨到的見解。第二，做好學生良好心境的養成工作，引導其不斷挖掘寫作的無限趣味所在，不可運用強制態度要求其執行寫作任務，要提供給其必要的自由與選擇空間。寫作需要借助放松的環境拓寬操作人員的心態，這樣才能摒棄傳統格式規范的限制，能夠在美好的文學結構中自由徜徉，聆聽最美的篇章內涵。

（三）充分發揮教學評價效應

寫作教學對象不可脫離學生大眾進行獨立開發，其必須結合學習主體長遠性發展需求進行因材施教，全程發揮以人為本理念基礎，按照基礎學習效果實現途徑觀察，教學科學評價流程已經成為現實寫作訓練中不可或缺的支撐要素。需要特別關注的是，針對學生個體進行客觀評價需要運用全面素質發展作為核心校驗基礎，關注其在單位細節中的反應特征，真正完善其綜合寫作素養，必要時可委派班級所有成員參與到評價活動之中。這樣不但能夠充分鞏固師生情感和諧基礎，促進經驗交流，同時在單項考察流程中采取達標評估手段檢驗成效，有力遏制分數影響效果，確保學生能夠全程輕松學習且毫無負擔。

另外，學生構思能力的培養還跟平時的閱讀和平時的練筆有關。所以，教師應指導學生進行必要的課外閱讀，使學生不過多的被平常的寫作教學內容束縛，同時要求學生養成隨筆寫作的習慣。使其在看到寫作題目之后，便能在所閱讀過或是寫作過的文字中，重新提煉出自己的觀點，再進行進一步的創造。在高中生的課外閱讀方面，可進行世界名著的閱讀，閱讀各時期各國的作品，包括哲學、社會學、心理學、宗教學等，從而形成學生特有的知識體系。同時也應加強對新進媒體的應用，通過電視、網絡等媒體，了解實事發展，形成全面系統的邏輯思維體系。

綜上所述，寫作本屬于一項自由表達思想觀念的行為過程，傳統教學手段存在過多限制效應，教師必須透過自主學習技巧加以適當引導，令學生充分汲取社會實踐經驗，經常閱讀優秀文章，并最終形成個人獨特的見解風格。并且這類教學活動與語文其余課程是保持關聯特征的，教師須將其余學科結構加以有機整合，進而充分提升高中生的綜合寫作技巧。

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