構建高效課堂模式，優化初中生物教學

李增澤

怎樣構建高效的生物課堂，是新課程背景下深化生物課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高生物教育教學質量的迫切需要。本文試從優化課堂教學模式和提高時間利用率兩個方面探討構建高效課堂的方式。

初中生物教學高效課堂思維創新一、優化課堂教學模式

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握。同時根據生物學科的自身特點，我們生物組實施了教學合一的、以“講學稿”為載體的課堂教學模式，講學稿的設計必須確立以學生主體、教學互動為主線，教學活動的各個要素、教學活動的各個環節都必須圍繞著這根主線展開。根據這一原則，我們構建了目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思的五步教學模式，并取得了較好的教學效果。

（一）目標導學，整體感知

教師根據《全日制義務教育生物課程標準》及具體的教學內容，精心設計教學合一的講學稿。在上課一開始，教師根據具體的教學內容選擇一定的教學方式導入新課后，然后學生根據目標導學，認真研讀教材，對本課所學內容有一個整體的認識，力爭使學生對所學知識做到心中有數，對一些基本的內容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。

（二）小組討論，自主構建

根據學生在研讀中發現的問題，以小組為單位質疑探究，學生自主構建本節課的知識體系。為了使這部分落實到位，收到理想的效果。教師要精心設計好學生參與教學的問題情境，精心設計學生的各項活動，創設良好的參與教學的氛圍。

1.在問題的設計上

（1）是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養，有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養；

（2）是要把握好問題的難度，所設計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。

2.在學生活動的設計上

（1）要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探究實驗、看圖或圖表分析等形式。

（2）要給學生充分的時間。

（3）要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中成為觀眾或聽眾。

（三）師生解疑，整體構建

在學生小組自主質疑探究、自主構建的基礎上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式，最后通過整合，形成本課的知識結構及技能體系。在課堂交流時：（1）要面向全體學生，讓每個學生都有發表自己觀點的機會；（2）要給充分的時間；（3）要對學生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓學生敢于發表自己的觀點。在知識結構的構建上：（1）要充分發揮學生的主體作用，通過交流學生有能力自己構建的，教師決不能越俎代庖；（2）要注意前后知識的聯系，努力使學生構建完整的知識體系。

（四）習題鞏固，反思提高

本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統地了解課堂教學的結構和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。

練習題要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二：難易適中，做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基?？傊?，教學活動離不開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。

在反思欄目中，我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學生寫感受或建議，從而建立起教師和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生樂觀地面對生活、學習中的困難。

反思課堂教學的細節，學生的興奮點；反思不成功處，有爭議的地方，尤其反思學生接納不好，問題較多之處，由此改進教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為“經驗”，能應付自如，自由地即興發揮。經驗豐富，教學智慧便可隨時體現，表露。

二、優化課堂時間利用率

抓時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。教師對新授內容包括各個知識點的呈現方式要符合學生的認知規律和發展規律，要貼近學生的生活。一堂課一般由目標導學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思五部分構成。目標導學不超過8分鐘，講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。我們可以運用信息技術整合生物技術手段進行多媒體輔助教學。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

三、培養學生實驗操作的能力

學生的實驗操作很多是在模仿教師的操作中獲得的，因此，教師的規范操作對學生實驗素質的培養影響很大，教師在操作中不但要規范，還要引導學生注意觀察現象。例如，在使用顯微鏡時，我能堅持用左眼看目鏡，這樣有利于繪圖。俗話說“熟能生巧”，生物實驗技能是在不斷的實際操作中形成和發展的，只有通過動手做實驗，學生的操作技能才能得到提高。

在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的教育和指導，指導得法與否，是學生能否獲得培養技能的關鍵。例如，怎樣蓋玻片才不會出現氣泡，我經常強調學生用鑷子夾住蓋玻片，一邊靠在載玻片上，與載玻片形成一定的角度（45度左右）后才能輕輕地往下放，這樣才不會由于有氣泡而干擾學生的觀察。近幾年考試中，實驗探究題出現的頻率相對較多，大部分學生都懂得做探究的四個步驟：（1）提出問題；（2）作假設；（3）作實驗；（4）得出結論。但是還有一部分學生不懂得如何根據給出的材料提出問題、作假設。因此平時上課時，我就在課堂上指導一些學生：提出問題就是對探究題目的提問，作假設就是對探究題目作肯定或否定的回答。通過對七年級學生多次做這類練習后，學生做探究題的能力有了進一步的提高。

四、培養學生思維創新的能力

在實施創造教學中，培養學生的創造性思維能力的關鍵，是教會學生堅持發散思維和聚合思維的有機統一，一個創造性活動的過程，往往要經過發散思維——聚合思維——發散思維的多次循環才能完成。因為通過發散思維提出設想，通過聚合思維才能從中選出好的設想。創造性思維首先表現在發散思維上，因此在創造性教學中，要注意培養學生的發散性思維，使學生做到舉一反三，觸類旁通，提出超乎尋常的見解，并在較短時間內，準確迅速地表達出較多的方法。

創造教學使學生的思維煥發了生機，各種不同的意見受到鼓勵。教師應深入領悟發散思維的各種可能性，發現發散思維的各種可能性的內在聯系，提倡尋找自我思維的片面性、簡單性，激發尋找思維的完整性和簡捷化，幫助學生找到解決問題的方法。只有這樣，對培養學生的創造力才是最有效的。

總之，高效課堂的構建需要自己認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調整，永遠以學生為中心，這樣會逐漸構建起高效的數學課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動權交給學生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。