“主題式”教學(xué)法的探索

沈科進(jìn)

在《信息技術(shù)》這門學(xué)科的教學(xué)過程中引入“主題式”教學(xué)，既能開闊學(xué)生的視野，又能使教學(xué)的形式變得相對生動活潑，使“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)得到有效體現(xiàn)。“主題式”教學(xué)法在一定程度上改變了原有的教學(xué)模式，能在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

分層教學(xué)評價體系自主探究傳統(tǒng)的教學(xué)方法以傳授知識本身為設(shè)計原則。教師在整個教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生往往被動接受教師灌輸?shù)闹R，很難形成創(chuàng)新能力，也很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生普遍側(cè)重于知識點本身，不注重知識點之間的融會貫通，缺乏對知識的全面了解。這固然有學(xué)生自身的原因，但教學(xué)形式過于循規(guī)蹈矩，過于呆板也是一個不容忽視的因素。如果我們采取“主題式”教學(xué)模式，在一定程度上可以避免這種情況的產(chǎn)生，它的宗旨就是要建立一種“教師合理引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式。

“主題式”教學(xué)的設(shè)計方法是以某個主題作為貫穿一堂課教學(xué)內(nèi)容的主線，把相關(guān)知識點的內(nèi)容巧妙的隱含在這個主題中，其教學(xué)理念就是要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，努力拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。“主題式”教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)有點類似于星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，主題是中心節(jié)點，相關(guān)知識點是分節(jié)點，分節(jié)點必須緊緊圍繞著中心節(jié)點。我們只要抓住了主題，知識點就不會像一盤散沙。對于這種新型教學(xué)模式，我們可以從以下四個方面來加深認(rèn)識。

第一，要注重對教學(xué)內(nèi)容的選擇。在“主題式”教學(xué)過程中，主題的選取至關(guān)重要，它直接關(guān)系著教學(xué)的成敗。主題所包含的內(nèi)容不但有知識點可以拓展，而且要有一定深度，最好能激發(fā)起學(xué)生探究問題的欲望。另一方面，主題的內(nèi)容也不能超出學(xué)生理解的范疇，要盡量選取學(xué)生比較熟悉的題材，要盡量貼近學(xué)生的生活。

第二，要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在“主題式”教學(xué)過程中，老師扮演的角色是引路人，對問題不能講得過于透徹，相反要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。教師的職責(zé)就是引領(lǐng)學(xué)生從問題的表面現(xiàn)象入手，去探究問題的深層次的原因。教師可以對知識點適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行概括，然后以問題為載體，讓學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。有一點還需說明，學(xué)生沒有時間也沒有必要對每一個知識點都去深究，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也要把握好尺度，不能讓學(xué)生去鉆牛角尖。

第三，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)目標(biāo)。每個學(xué)生的認(rèn)知水平是不一樣的，存在著個體差異。教師應(yīng)該讓全體學(xué)生都能在各自的認(rèn)知水平上有進(jìn)一步提高，讓學(xué)生相互之間協(xié)作討論，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生獲取知識的過程可以分為被動接受和主動學(xué)習(xí)兩種。被動接受大都是教師傳授的課內(nèi)基礎(chǔ)知識，而主動學(xué)習(xí)則以學(xué)生感興趣的課外知識為主。我們在教學(xué)任務(wù)安排上要兼顧這兩種學(xué)習(xí)方式，針對不同層次的學(xué)生制定不同梯度的教學(xué)目標(biāo)。

第四，對教學(xué)任務(wù)完成的情況進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較強調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而“主題式”教學(xué)注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。我們應(yīng)該避免用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以讓學(xué)生參與到評價體系中來。

下面以“震蕩波”病毒為主題，把教學(xué)過程設(shè)計成如下五步。

1.引入主題。可以采取教師提問、學(xué)生回答的方式，得出感染“震蕩波”病毒主機(jī)的癥狀：不斷重新啟動計算機(jī)或者莫名其妙的死機(jī)；網(wǎng)速變慢直至無法上網(wǎng)。

2.了解主題。教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在相互討論的基礎(chǔ)上得出“震蕩波”病毒的基本特征。

3.聯(lián)系相關(guān)知識點。這個過程是教學(xué)的重點，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，把書本的基礎(chǔ)知識融入到對主題的詮釋中，既要注重師生間的交流，也要加強學(xué)生之間的相互交流。以浙教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材為例，相關(guān)知識點安排如表1。

4.實施梯度教學(xué)。教師除了要合理安排教學(xué)任務(wù)外，還要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu)勢，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，共同討論。同時，每個學(xué)生還可以根據(jù)實際情況來制定自己學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.實施教學(xué)評價。讓學(xué)生在自我評價的過程學(xué)會獨立思考，了解自己的不足之處。

通過上面具體的教學(xué)過程，我們會發(fā)現(xiàn)“主題式”教學(xué)就好比給學(xué)生開一堂講座課，圍繞著某個主題，層層展開，步步深入。其核心思想體現(xiàn)了內(nèi)容整合和分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

如果《信息技術(shù)》這門學(xué)科按照“主題式”教學(xué)的思路重新編排一下，估計很多人會有不同的觀點，提出疑問。如果我們在教學(xué)過程中穿插幾節(jié)“主題式”教學(xué)課，我想很多人會贊同，因為這畢竟是一種新的教學(xué)方式，一種新的教學(xué)思路。“主題式”教學(xué)提倡的是知識的融會貫通，提倡的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它的最終目的就是要達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省基礎(chǔ)教育教材開發(fā)研究中心編.高級中學(xué)課本《信息技術(shù)》.

[2]葉文林.運用恰當(dāng)教學(xué)方法上好高中信息技術(shù)課[J].