高職院校技能競賽與專業實訓關系的實證研究

白紅村 隋景勛 周夏青

高職院校的專業實訓體系，要將職業技能大賽的項目與實訓項目相結合，要將職業技能鑒定與學院技能大賽及省級、國家級技能大賽相融合。學生實訓成績考核，要結合技能大賽的評判原則，建立科學的學生實訓成績評價標準。

高職院校技能競賽實訓實施實訓考核2014年5月13日，國務院正式發布《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），并確定重點任務分工及進度安排?；驹瓌t中要求：職業教育要服務企業需求、就業導向。服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。重點提高青年就業能力。推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實驗實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以實驗實訓考核評價。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。開展校企聯合招生，推進校企一體化育人。積極開展職業技能競賽，發揮技能大賽對教師與學生專業能力的促進和提高。

職業院校培養學生的定位，目標非常清晰，培養的是生產一線的專業技術人才，為社會經濟建設和發展服務。

職業技能大賽對學生的職業生涯具有一定的指導意義，所需的溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念與創新精神等在大賽項目中得以充分體現，團隊間只有彼此配合默契、個人專業技能嫻熟，才能做好工作，完成任務。職業教育的目標是培養具有良好職業能力的高素質技能型專業人才，而職業學校教師則是這一目標的具體實現者。教師的實踐技能水平和實踐教學能力高低，關系到學生的職業素質和職業能力高低。從學生入校教育開始就強化“技能是生存的保障”意識。在此基礎上，學校制定了技能周賽、月考的制度，并組建了技能訓練俱樂部，形成了較成熟的技能特訓隊員選拔機制。在對學生全員訓練，技能水平普遍提高的前提下，在選拔機制框架下，學生整體技能水平整體提高。自2010～2013年以來，我院舉辦四屆大學生職業技能大賽，四屆院級大賽共有1989學生，參加了31個項目的比賽。比賽中同學們充分發揮聰明才智，動手動腦，競爭場面層出不窮，高潮迭起，充分展現了學生們熟練的操作本領和高超的技能水平。經過激烈的角逐，共有145名同學在眾多技能高手中脫穎而出，榮獲一等獎，231名同學獲得二等獎，281名同學獲得三等獎。技能大賽的成功舉辦極大地鼓舞了同學們學習專業技能的熱情，在校園中初步形成了“人人學技術，個個練技能”的氛圍，以技能競賽為引導，激發學生學習興趣。針對學生綜合素質現狀，在教學中難以調動其學習積極性，通過競賽使原本枯燥的理論知識變成動手操作，讓學生意識到通過自己的努力學習可以更快地完成競賽任務，取得好的競賽成績，從而增加學生學習的效率，提高學生自主學習的動機。

2011年我院獲得山東省首屆“魯班軟件杯”算量大賽一等獎，我院在2012年全國高等學校汽車專業學生職業技能大賽中，汽車檢測與維修大賽，“汽車行駛15000公里后維護”獲得二等獎，在“汽車檢測與維修大賽”獲得團體三等獎，在2012年全國高等學校工程造價專業學生職業技能大賽中，工程項目管理大賽，“項目管理”獲得二等獎。

以項目教學為引導，技能大賽項目，就是項目課程開發的項目，就是工作過程導向的課程，工作過程導向式課程幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。技能大賽的項目從學科體系轉向工作體系，從知識導向轉向行動導向，從知識本位轉向能力本位，從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線。從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教師為主導轉向學生為中心，從知識儲備為主，轉向實際應用為主。我院在參加國家、省級技能大賽的項目配備的設備優先購置，成立實訓室建設評估專家組，如工程造價專業、數控專業、汽車檢測與維修專業、工程測量、建筑裝飾專業實訓設備建設，要與國家職業技能標準、國家技能大賽項目相一致，真正實現教、學、做一體化，教學過程與實訓過程一體，實現教學、生產、實訓、技能鑒定、技能競賽五位一體。

通過參加技能大賽對我們的啟發，通過技能大賽使我院實訓與國家技能大賽的技術標準、制度機制、行為準則、習慣養成和綜合素質提升逐步與國際接軌。我院參加大賽的學生，在工作崗位上表現很突出，成長很快，企業非常歡迎。經過大賽的考驗，學生的動手能力、合作能力、解決問題能力、行為能力、習慣養成都有了很大的提高。使我們體會到要提高學生的就業能力，必須結合技能大賽的評判原則，建立科學的學生實訓技能評價標準。

實訓考核創新，要切實提高實訓質量，必須建立嚴格的實訓考核制度，建立2級考核制度，第一級考核為職業技能證書考核，根據國家相關專業職業技能標準要求，學生在考取技能證書時，按照國家技能鑒定考核要求，由市級技能鑒定中心安排專業考評員、督考員對學生進行嚴格考評。第二級考核為期末實訓考核，按照國家技能大賽設備及標準考核，由實訓中心組織嚴格考核（采用第三方考核或專業教師交叉考核），通過我們對汽車維修專業的考核實踐，按照技能大賽的設備要求和行業實際工作崗位要求，按照技能大賽的考核要求，進行學生期末實訓考核，重點考核學生的分析問題能力、解決問題的能力、動手能力、習慣養成能力的考核。學生工作后受到企業廣泛的好評。

實訓管理創新，打破系部分割管理的局面，重新全面統籌規劃建設實訓室，把實訓室建設、管理與實訓教學有機地統一起來，由學院實訓中心統一管理、統一考核，成立學院專業實訓室建設專家組，建立實訓教師實訓質量管理制度，實訓質量監控制度，實訓質量評估制度，建立實訓指導教師實訓質量責任制，建立實訓指導教師獎懲制度。

通過實訓工作實踐，我們深刻的認識到，只有實訓設備符合國家職業技能標準，符合國家技能大賽標準，符合企業標準，嚴格學生實訓管理，嚴格學生期末實訓考核，才能培養出受企業歡迎的合格技能人才，總之，職業技能大賽無論在對高職院校教師隊伍的建設，還是對學生的職業素養和就業能力方面，都有較大的推動作用。同時在校企合作和實訓基地的建設方面更是相互推動。未來，我國職業技能大賽將進一步推動我國職業教育的影響，為職業教育的發展指明方向，為企業提供真正需要的技能型人才。

本文系山東省職業教育與成人教育“十二五”規劃2013年度課題，課題編號2013ZCJ037。