初中語文高效課堂構建探究

江春茂

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的構建，能夠有效提高教師教授的效率和學生學習的效率，能夠很好減緩師生的壓力，使得課堂教學時間被更好地利用。

一、初中語文高效課堂構建緣由

初中語文高效課堂的建立，不僅僅是當代教育發(fā)展的需要，而且是教師教學和學生學習的共同訴求。從目前語文教學的現(xiàn)狀上看，由于在教學方式方法上的松散，導致了很多寶貴的課堂時間沒有被有效利用起來，有時教學陷入了無意義的提問、回答中，或是教師一個人獨挑大梁，學生難以實現(xiàn)融入。而對于學生來說，這樣低效率的課堂教學，使得其在課下還要花費大量的時間進行語文學習，加之課堂上對于教學內(nèi)容檢測的缺失又使得其對于自己所學的內(nèi)容產(chǎn)生了懷疑。在這樣的情況下，語文教學不但成了教師的“獨角戲”，學生在其中還會學得不明不白，失去自信，高效課堂的構建成為亟待解決的重要課題。

進入到初中學習之后，學生所要學習的科目逐漸變多，在不同的科目上要發(fā)力均衡，方能夠保證多門課程的學習齊頭并進。而語文課程著重在于積累與運用，課下最為重要的是讓學生進行自主學習與積累，有限的課堂時間承擔著比較繁重的教學內(nèi)容與任務，因而提高課堂效率，能夠讓學生在有限的時間里掌握盡可能多的內(nèi)容，在語文課堂上切實感覺到自己是課堂的主人，并且真正學習到了知識，增強對于語文學習的信心，提高課堂的參與度與使命感。同時，語文高效課堂的建立，也能夠減輕學生課下的課業(yè)壓力，使得其能夠以更好的狀態(tài)投入到多門學科的學習中去。

二、初中語文高效課堂構建對策

1有效提問，理清語文教學脈絡

有效提問是當代教師在教學過程中所要具備的特定技能之一，實現(xiàn)有效提問能夠使教師有效引導課堂教學的方向，指明教學的重點，推動教學的不斷深入。由于目前初中學生課程較為緊張，在課堂上的一分一秒的時間都是極為寶貴的，在課堂上如果能夠通過有效提問實現(xiàn)教學時間的充分利用，則能夠使學生學習的效率提高、壓力減輕。為實現(xiàn)有效提問，教師需要進行高效的教學問題設計，對難度較大的問題采取“剝繭式”提問，教師應從學生的角度來進行提問。

如，在《塞翁失馬》一課的教學中，教師不會在學生讀完課文之后就問“這個故事告訴了我們怎樣的道理”。而是逐漸引導，“塞翁丟失了馬之后是什么心情”、“換做你會怎么做”。如提出問題：“你認同塞翁的做法嗎？”“塞翁是不是得到了好的結果？”“這種結果說明什嗎？”語文教師通過提“真問題”、“推進式問題”，用問題的提出將學生帶入到更深層次的理解與知識獲得當中去。高效教學，不僅僅指在規(guī)定的教學時間內(nèi)落實教學目標，而且還追求在規(guī)定的教學時間內(nèi)進一步擴大教學目標，進一步提高教學效率。唯有提高有效提問的水平和頻率，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高效性。

2自主學習，提高學生自學能力

自主學習的展開，能夠使得學生自身的主觀能動性得到激發(fā)，使得學生能夠主動的進行知識的吸收與探索。自主學習，通常和任務型學習聯(lián)系在一起，通過數(shù)個小任務的完成，來推進教學內(nèi)容的不斷深入，同時降低了自主學習的難度。如，在《福樓拜家的星期天》的課堂教學中，結合有效提問，對于課堂教學的任務進行分解，讓學生逐一對于四位作家的段落進行閱讀，然后再學習分析作家的性格。教師教給學生提煉人物性格的方法，放手讓學生獨立自主地進行問題探究，自己不參與。探究完成之后，教師從學生那里獲取答案，進行整合與甄選，對于回答正確的學生進行有效的獎勵以激勵其自主學習。這能夠使得學生對于課堂教學產(chǎn)生強烈的參與感，擺脫了以前語文學習中學生“隔岸觀火”的感受。學生自主學習得到的知識點、獲取的學習方式，其能夠記得住、記得牢，解決了傳統(tǒng)教學方式中學生“學了就忘”、“反復練習”的后顧之憂，同時可以使得課堂氣氛活躍起來，形成有效的教學氛圍。

3集體探索，學生共同瓦解難題

除了激發(fā)學生進行自主學習的積極性之外，針對一些難度較大的學習內(nèi)容，要鼓勵學生進行集體探索。語文教學的教學目標是讓學生掌握知識、掌握方法，并不是為了在課堂上難倒學生。因而，一些較為簡單的學習內(nèi)容可以通過學生個體的自主學習來進行教授，而另外一些具備一定難度的問題則需要有效的集體探索來完成。

如，在《中國石拱橋》的課堂教學中，教師需要對課堂教學內(nèi)容的難易程度進行合理的判斷，將教學內(nèi)容的核心“議論文與說明文之間的區(qū)別”這一問題，通過分配集體任務的方式給分組的學生來進行解決。在這一過程中，學生通過互相討論、研究，對《中國石拱橋》以及之前學過的關于橋的課文進行對比與分析，得出一定的結論，并予以表述。雖然在課堂教學中從學生處只能得到一些感性認識，然而學生在團隊中會逐步了解他人思考問題、解決問題的方式，在正確答案揭示之后，學生自然就會對正確的思考問題、解決問題的方式熟稔于心，進而自如掌握。

4課堂檢驗，有效測試學習成果

學習過程和學習檢測過程的長期脫離，是當代初中語文教學的一個致命的缺點。缺乏及時的檢驗，學生無法知曉自己在課堂所學的內(nèi)容是否有用，教師無法及時知曉學生課堂學習的效果，因而課下學生要進行諸多重復性作業(yè)來進行鞏固，以求掌握課堂所學的知識點，很容易造成學習上的重復。為了解決這一問題，可以進行課堂檢驗。

如，在《春望》學習結束之后，教師抽出三五分鐘要求學生進行集體背誦，根據(jù)背誦效果進行點評，能夠有效地檢驗課堂教學的成果。同時，根據(jù)《春望》的背誦情況，教師可以確定抄寫詩詞的數(shù)量，以降低不必要的重復性作業(yè)的數(shù)量。而對于學生來說，隨堂測驗能夠使其明確當堂課程學習的目標與具體內(nèi)容，使其找準學習的重點。同時，據(jù)此學生還能夠?qū)τ谧约旱恼n堂表現(xiàn)進行評分，課堂檢驗成效好，則能夠堅定其認真聽講、保持課堂效率的信心，課堂檢驗中出現(xiàn)問題，學生也能夠及時的進行記憶，并且明確下次聽課應當如何保持良好的狀態(tài)。

初中語文高效課堂的構建，是一種集約型的教學方式，對于學生與教師來說都有著極為重要的意義。在構建過程中，需要從教學方式、教學體系、教學細節(jié)的調(diào)整中，對傳統(tǒng)的教學方式進行調(diào)整，使得學生的主觀能動性得到激發(fā)，真正感覺到自己是課堂的主人，知道自己該如何學習，同時知曉自己在課堂上能夠?qū)W到什么，并充分利用課堂時間，獲得更多的語文知識和學習方法。

作者單位：廣東深圳福永中學（518103）endprint