論新課改下高中信息技術教學的創新

王玉

摘 要 主要針對新課改背景下高中信息技術教學進行研究，首先闡述我國高中信息技術教學現狀，然后從教學模式、教學目標和學習態度等多個方面，對高中信息技術教學進行創新研究。

關鍵詞 新課程；高中信息技術；互動式教學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0114-02

在信息技術日漸成熟的今天，高中信息技術教學正面臨更多的機遇和更加嚴峻的挑戰。為滿足高中學生的求知欲望，信息技術課程不僅要讓學生掌握理論知識，更重要的是培養學生熟練的動手操作能力，為學生以后的學習和使用計算機奠定良好的基礎。高中信息技術教師應在明晰高中信息技術現狀的基礎上，加強各種教學模式的創新研究，提高學生的信息素養和動手操作能力。

1 高中信息技術教學現狀

教學觀念和教學模式落后 自新課改實行以來，我國高中信息技術教育從教材內容到教學方式方法，都進行了積極的創新，以適應不斷變化的信息時代。盡管如此，新課改在實行過程中受到傳統教學觀念和教學模式的影響，短期內還不能完成全面的、快速的轉變，高中信息技術教學也不例外。在教學觀念方面，雖然教學設施設備的使用已不是教學的主要障礙，但是對于信息技術的認識方面的陳舊落后，導致教學觀念還停留在一種停滯不前的狀態，比如將知識能力化，將學生對知識的掌握等同于技能的掌握，使得高中信息技術教育走進一種誤區。教學模式方面，對于高中信息技術教學來說，大部分的理論知識依然采用講授的教學方式，“老師講、學生聽”的單一教學模式，使得那些精彩有趣的知識被生硬地灌輸給學生。

教學目標缺乏科學性 不可否認，有些高中信息技術教師在確定教學任務時存在主觀臆斷的情況，沒有科學地設立教學任務和目標。如果教學目標過高，提出的問題過于難或復雜，不僅超出學生的現有知識范圍，也不利于開發學生的創新能力，造成打擊學生積極性或損害學生學習能力等嚴重后果。除此以外，由于學生在初中階段所接受的信息技術教學環境不一，學生各自的學習效果不同，在高中信息技術教學過程中也出現學生的基礎水平不在同一層次的現象。如果高中信息技術教師在設立教學目標時“一把抓”，或者對學生評價“一刀切”，就會抹殺每個學生的個性特點，為高中信息技術教學設置嚴重的障礙。

學生學習缺乏積極性和主動性 由于信息技術課程不參與高考而被學校輕視，這也會導致學生對學習信息技術的積極性大打折扣。由于高中信息技術教育方式方法較為單一，使得學生對信息技術的興趣平淡，部分學生在信息技術課堂上只是機械、被動地學習，基礎較好的學生則對課本知識不屑一顧，使得信息技術教學的兩極分化現象較為嚴重。長期下去，如果這些學生長時間停在這兩種情況中，很容易對新的學習內容產生畏難或厭學的情緒。由此可見，在積極性和主動性不高的情況下，學生對所學的基礎知識也不牢固。比如在運用Word及PPT時，學生找不到一些常用設置的路徑和方法，使得信息技術操作能力變得越來越差。

2 新課程下高中信息技術教學的創新

按照新課程的標準要求，高中信息技術教師在教學過程中應以學生為主體，積極與學生進行互動式教學，對高中信息技術教育進行創新思考，使高中信息技術成為一門真正有靈魂和活力的課程。

創新高中信息技術的教學觀念和模式 在新課改的指導下，高中信息技術教師應對現行教學觀念和模式進行積極創新。教學觀念方面，要尊重學生的學習愿望，突出學生學習的主體地位，最大限度地提升學生的學習興趣。比如在高中信息技術教學中，可以鼓勵學生大膽發言、各抒己見，學生會因其不同的想法而提出各自的問題。通過改變現有的教學觀念，讓學生成為學習的主人，引導他們在自主探究中積累知識和能力，改正“能力技能化、知識能力化”等教學觀念的負面影響，才能為高中信息技術教育塑造科學的教學觀念。教學模式方面，則可以采用小組合作學習或任務驅動模式，來增加高中信息技術教學組織形式的豐富性和多樣性，不同的教學模式也可以融合在一起使用。比如在課堂開始的時候上設置一些教學目標，給出一個話題和素材讓學生做出一個最佳的PPT，然后以小組競爭的方式激起學生學習主動性，加強學生的溝通交流能力以及團結協作的能力。

創新教學目標和評價 高中信息教師在設立教學目標前，首先應對學生的信息技術基礎能力進行全面的了解，根據了解的結果，對學生的信息技術掌控能力進行分類，從而針對不同喜好以及不同基礎的學生制定出科學合理的目標。與此同時，信息技術教師可以依據學生的基礎水平進行分層，通過階梯性的形式對學生進行教學，這樣就可以兼顧基礎不同的學生，讓每一位學生都能夠在自身入學基礎上得到大幅度的能力提升。

在高中信息技術教育中還要充分運用多元化評價，對學生進行全方位的評價，包括學習過程的評價以及學習態度的評價，并通過自己的評價、他人的評價、小組評、教師評等多種評價方式來對學生的學習成果進行評價，而不是像以往一樣的簡單考試。比如，在每次教學的展示評比階段，可以提供一些基礎的評價標準，并成立一個評價組，充分鼓勵學生發表自己的看法，使學生能夠在多元化的評價中認真審視自己的不足，形成對自己的正確認識。

創新教學內容，實現個性化教學 高中信息技術教育具有很強的實用性，并且信息技術操作對學生也具有一定的吸引力，為了讓學生熟練掌握各種操作的技能技巧，可以在信息技術教學過程中，在清晰講解信息技術基礎知識的基礎上，結合學生自身的特點和愛好，充分發揮學生的想象力，聯系生活中的實際應用，激發學生的學習興趣和動力。比如在學習Excel時，可以用學生的身體基本情況為原始數據，包括升高、體重、性別等基本信息，讓學生對這些信息進行統計分析，包括對數據進行升降序的排列，并計算出數據的平均值等。在這個過程中，依托學生自身數據為教學內容，讓學生自行摸索嘗試，感受傳統數據處理方法存在的容易出錯、效率不高以及枯燥乏味等問題，并能夠積極引導學生對問題進行思考和討論，鼓勵學生尋找更加高效的解決問題的方法。

除此以外，個性化教學也是展現信息技術教育魅力的重要手段。以網頁制作以及Flash動畫設計為例，在預先征集學生關注的話題的前提下，制作出與此相關的內容，突出內容的個性化、新穎化，從而加強教學與現實的聯系，到達激發學生學習熱情的目的。

實現高中信息技術教育的與時俱進 信息技術的發展一日千里，實現高中信息技術教育的與時俱進，也是推進新課改的重要環節。正如辦公軟件Office由2003版本到2007版本及2010版本等不斷升級后的軟件，受制于外在條件的限制，教材上的教學版本與現實運用的版本存在較大區別。如何在原有基礎上快速掌握新版本的運用，做好新舊知識的銜接，成為高中信息技術教育革新的關鍵所在。信息技術教育最忌諱停滯不前，不僅應教會學生知識和技能，更應該賦予學生一種超前的眼界與思想。

3 結束語

綜上所述，重視高中信息技術教學質量的提升，才符合社會人才培養的需要。只有對高中信息技術教育的模式、目標、評價以及內容等多方面進行創新與探索，才能突出學生的學習主體地位，提升學生主動學習能力，讓學生在輕松的環境中得到優質的教學，全面提升學生的綜合素質。■

參考文獻

[1]周華.新課改下高中信息技術教學的問題及出路[J].計算機光盤軟件與應用，2012（23）.

[2]徐波.新課改背景下高中信息技術教育研究[J].時代教育，2014（8）.endprint