淺談綜合實踐課中教師的指導

楊學易

綜合實踐活動是以學生的自主探究為主要學習方式，通過學習者的實踐實現對知識的綜合運用。所以說，綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“探究”出來的。在綜合實踐課上，對教師起到的作用進行了探討。

綜合實踐教師指導作用我們首先要明確，學生由于他們的年齡特點、知識水平和經歷狀況，在探究過程中不可避免地會出現這樣或那樣的問題，這時仍然需要教師的指導。因而教師與學生的關系是指導與被指導的關系，教師在活動中是積極的組織者、參與者和引導者，教師的主要作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。

《綜合實踐活動指導綱要》也明確指出：“教師要對學生的活動加以有效指導”。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任放任學生，而應把自己的有效指導、組織與鼓勵學生自主選擇、主動探究結合起來。既要徹底對學生放開手腳，又要讓學生活動時有章可循。不能讓課程活動停留在讓學生玩一玩、看一看這樣的淺層次上，活動表面化現象嚴重，一堂課只走形式、光徒熱鬧；活動還要有實際效果，那么，教師在指導上的“度”應該如何把握呢？

一、在研究主題的確定上，教師要適當地引領

1.老師只是提出一個讓學生感興趣的主題，圍繞該主題可以做些什么應留給學生去發現

比如，我在開展《巨大的自然災害——地震》主題活動時，是這樣創設情境的：

師：最近，我們國家地震頻繁，災害嚴重。多媒體出示玉樹地區地震災害視頻。學生觀看。

師：大家看完以后，有什么想法呢？

學生主要有3種想法。有的說，災區人太可憐了，應該怎么去支援災區（受災以后）；有的說，地震太可怕了，怎么能事先就知道地震的發生，從而避免或減小地震造成的災害呢（受災以前）；還有的說，要是咱們這地震了該怎么辦呢（受災時）？

師：那么，我們先來研究什么呢？

學生經過討論，決定按照災害的發生順序進行研究，先研究地震之前，然后研究地震發生時，再研究地震發生后。

通過這樣創設情景，很自然地引起學生對地震災害的關注，引發了學生的研究興趣，從而圍繞地震災害這一主題提出自己感興趣的問題，為下一步生成小課題奠定了基礎。

2.由學生提出活動主題，教師指導選擇

也可以由學生來提出主題，教師幫助篩選。主題的選擇來自于學生的實際生活，這樣學生在活動中興趣會更加濃厚，同時也有針對性，有實踐的土壤。比如，在談到應該多讀課外書可以開闊視野、增長見識、啟迪思維時，很多學生說課余時間少，看書時間短。有的同學就提出，在目前的情況下，如何可以加快閱讀的速度這個問題。可是由于文體不同，閱讀重點也會相應地有所不同，所以，我讓大家分文體來進行研究，大家經過討論后決定，先研究對記敘文的速讀，于是就有了《快速閱讀記敘文，整體感知主要內容》一課，大家通過研究，總結出快速閱讀記敘文的一般方法。

二、在研究的過程中，教師也要適當地參與

不是把學生領進門，帶入了主題研究后，教師就無事可干，剩下的研究全由學生去完成。教師在活動中也是積極的組織者、參與者和引導者，時刻把握住學生研究的方向，以免學生在研究過程中偏離方向。

1.引領

在研究過程中，要關注學生的研究，使他們的研究始終在已經確定的問題上進行，如果有干擾，要幫助學生弄清原因，引導他們重新回到原來的問題上。比如，在《探究鼠婦分布的影響因素》一課時，由于尋找鼠婦是在室外進行的，開放性強，有的同學過了一會兒注意力就不集中，就開小差了，這時就要及時地提醒學生，把他們拉回到研究中來。

2.指導

教師在研究過程中，仍然要做“適度”的指導。在學生研究過程中的指導，需要教師具有清醒的頭腦、敏銳的洞察力，需要教師認真的觀察和分析。既不能指導的過于寬泛，針對性不強，缺乏具體的指導行為和指導規范，流于形式化，以致使學生感到“無從下手”；又不能指導的過于細致，越俎代庖、包辦代替、親力親為、面面俱到，剝奪了學生思考和實踐的權利，以致于使學生感到“索然無味”。

有的學生在研究過程中，會遇到新的問題，感到困難，就停滯不前。比如，在《泥藝篆刻——印紐的塑造與刻制》一課中，學生自由塑造、刻制印紐。有的同學拿著泥坯轉來轉去，工具拿起這件來，又放下，換了一件工具，在泥坯前虛空著比劃幾下，又停下來了。我發現了這種情況以后，就問他原因，他說不知道應該從哪兒下手，生怕弄壞了。這時，我就告訴他如果弄不好，可以先在摔好的泥坯上繪制好形狀，然后用刀刻，鼓勵他要大膽，即便壞了也沒有關系。過了一會兒，他做了一個三角形的印紐，盡管有點歪，畢竟做成了。我肯定了他的成果，然后又啟發他，對于這種比較規則的形狀，能不能在塑形階段，通過摔制和利用拍板的拍打直接塑制成型呢？他用這種方法也做了一個印紐，盡管做的還不如上一個，但看他似乎比原來還要高興。我覺得開始的指導有點寬泛，這次指導就是適度的。

3.評價與反思

評價，一方面，是指導學生自我評價及生與生之間的評價；另一方面，是教師對學生小組及個人的評價。

在評價時，應重參與、重過程，評價內容的綜合性和過程性，評價標準的公道性以及評價方法、手段的多樣性。

綜合實踐活動要注重學生親身參與和學生全員參與，重視參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自覺參與評價。關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視在實踐過程中對學生進行評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。

同時，要激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學習能力的發展，對學生的每一點進步都要給予及時的肯定。

綜合實踐活動就是這樣一門不斷改進的、開放程度很高的、具有強大生命力的課程，是一門通過實踐活動培養學生綜合能力的課程，是一門內容豐富、方法多樣的校本化實施的必修課程。通過反思發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力，發展學生良好的情感、態度、價值觀。

三、在研究的環節上，教師要引導學生運用多種手段進行探索

可以運用閱讀、分析、討論、調查、統計、詢問、上網查找資料、請教專家、實驗……多種手段進行研究。這一方面，可以使研究進行得更加充分，從多個方面確定研究結果，結論更加具有說服力；另一方面，可以充分調動全組成員，都能獲得活動機會和積極體驗。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.全國制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

[3]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.

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