抓住主線，設(shè)置任務(wù)，步步為營(yíng)助閱讀

孫燾

[摘 要]教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，詁抓住主線，形成支架，設(shè)置層層遞進(jìn)的任務(wù)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀 有效性 主線 任務(wù)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-062

語(yǔ)篇是小學(xué)生習(xí)得地道英語(yǔ)的重要材料之一，閱讀語(yǔ)篇能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、習(xí)慣、策略、情感態(tài)度價(jià)值觀得到均衡發(fā)展，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（獲取、整理、處理、加工和利用信息的能力）逐步發(fā)展從而達(dá)到習(xí)得地道英語(yǔ)。讀中（while-reading）環(huán)節(jié)則是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主陣地。

一、抓主線，形成支架

一條主題鮮明的“教學(xué)主線”是一堂成功英語(yǔ)閱讀課的必備要求，它就好比是一堂課的靈魂。課堂的各項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞它開(kāi)展，并通過(guò)它進(jìn)行發(fā)散與拓展，否則教學(xué)過(guò)程就會(huì)紊亂，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得空洞、不知所云。

例如，在“4B Unit 8 Open Day”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下過(guò)程：① 讓學(xué)生看卡通整體感知課文前，提出主旨性的問(wèn)題“Where do they go？”② 看完后再根據(jù)學(xué)生的回答呈現(xiàn)三個(gè)地點(diǎn)“classroom”， “music room”， “l(fā)ibrary”。教師指著剛才呈現(xiàn)的圖片問(wèn)“Whats in the classroom？” “Whats in the music room？”和“Whats in the library？”③ 進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)讀找出答案，張貼并描述。這樣的設(shè)計(jì)就是培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、記錄要點(diǎn)、勾畫(huà)文章結(jié)構(gòu)、回答問(wèn)題等能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙，問(wèn)與答、答與再問(wèn)構(gòu)成了環(huán)環(huán)相扣的思維鏈條，連貫性、概括性要很強(qiáng)。這些問(wèn)題是引導(dǎo)閱讀和思考的引線，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。

二、設(shè)置層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈，獲得閱讀策略

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語(yǔ)篇感悟”，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語(yǔ)篇，教學(xué)應(yīng)從預(yù)設(shè)、閱讀和理解全文開(kāi)始。然后再逐步挖掘其他教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等；同時(shí)，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)篇這個(gè)整體來(lái)展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)一般來(lái)說(shuō)：大多采取略讀、精讀的設(shè)計(jì)思路。略讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)要“前呼后應(yīng)”。“前呼”指略讀問(wèn)題要與閱讀前的預(yù)設(shè)有機(jī)聯(lián)系；“后應(yīng)”指略讀問(wèn)題要能與稍后的精讀問(wèn)題形成逐步深入的關(guān)系，有利于理清文章脈絡(luò)。精讀問(wèn)題設(shè)計(jì)要涉及文章的主要信息，如when， where， who， what， which， how， why等主要內(nèi)容。問(wèn)題所用句型要與學(xué)生的認(rèn)知相匹配，便于學(xué)生理解。問(wèn)題要有一定的坡度，有信息差，要向how， why等方面深入，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師可不斷滲透一些閱讀方法和技巧，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)置成連貫的任務(wù)鏈，學(xué)生的思維才能循序漸進(jìn)，對(duì)所讀文章的理解才會(huì)逐漸深刻。比如筆者在“5B An English friend”語(yǔ)篇教學(xué)讀中，分成這幾大步：第一，整體感知課文，掃清重要生詞障礙。How does Wang Bing contact with Tom？ 利用問(wèn)題教授生詞E-mail/ surf the Internet。第二，學(xué)習(xí)文本。①聽(tīng)磁帶，人物和所做的事情連線。②快速閱讀，回答問(wèn)題并填寫(xiě)表格：分別填寫(xiě)Tom的住址、所學(xué)與不學(xué)的科目、擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)和周末所做的事。根據(jù)learning tips找出文章中的關(guān)鍵句，然后根據(jù)文章內(nèi)容回答問(wèn)題。完成Tom的資料，需要對(duì)語(yǔ)篇中的主要句型進(jìn)行滲透式運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生推測(cè)與分析教材的觀點(diǎn)和看法，教給學(xué)生學(xué)會(huì)自己組織語(yǔ)言，進(jìn)行展示交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。③ 再讀文本，填空細(xì)節(jié)。在While-reading 中，筆者讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。在前兩次的閱讀中，教師抓住語(yǔ)篇主線提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉語(yǔ)篇的主干信息；第三次閱讀以處理語(yǔ)篇細(xì)節(jié)為目的。

讓學(xué)生在主旨問(wèn)題中，新授單詞e-mail， surf the Internet，以單詞融入句子，句子融入語(yǔ)篇，以單詞輻射整篇文本，是語(yǔ)篇教學(xué)的宗旨所在，在經(jīng)歷了對(duì)文本大致了解后，通過(guò)fast-reading，回答問(wèn)題。通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分解讀文本，防止學(xué)生吃?shī)A生飯，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇→具體分析→再次整合語(yǔ)篇的總分總形式，學(xué)生在top-down和bottom-up中找尋平衡點(diǎn)，在語(yǔ)篇中掌握新知，并能充分利用。

在進(jìn)行While-reading部分的教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生整理所獲得的凌亂、分散的信息，從中找出包含文章主要內(nèi)容的重點(diǎn)信息，借以理清文本的主體脈絡(luò)。諸如選擇正確的答案、判斷真假、讀讀連連、找每段中心意思、找每部分的關(guān)鍵句等適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀形式，也可以適時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，更多關(guān)注學(xué)生的興趣。如果故事性較強(qiáng)的話，教師也可以將故事的某一部分講給學(xué)生聽(tīng)，然后留給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立探究的空間，此處教師要注意留白。這樣有助于提高學(xué)生的分析能力，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解與記憶。

培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，教師必要的閱讀指導(dǎo)是關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，只要教師能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不斷調(diào)整教學(xué)思路，相信學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力一定會(huì)有大幅度的提升！

（特約編輯 熊疊麗）