基于創業能力培養的經管類專業課程體系構建

【摘 ?要】在高校，經管類專業教學與創業教育有較多的共通之處;培養經管類專業大學生的創業意識和能力，應該在專業課程體系的構建中融入更多的創業要素，幫助學生在校期間學到足夠的創業知識和技能，有充分的創業體驗和經歷，以支撐他們創辦的企業今后實現可持續發展。

【關鍵詞】創業團隊 ?經管類 ?專業課程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0078-02

2010年，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，在就業形勢日益嚴峻的背景下，創業教育成為高校教育工作的重要環節。根據這一教育方向，許多專業在課程設置時更加注重學生專業技能的習得，幫助學生了解創業、培養創業意識和掌握創業能力，成為人才培養目標的重要組成部分。但并不是每個專業都有融入創業能力培養的基礎和條件，本文針對這一現狀，以經管類專業的課程體系構建為研究內容，探討如何在其中融入創業能力的培養。

一、研究背景

當前許多高校將發展定位于“應用技術型大學”，培養服務產業一線的專業技能型人才成為人才培養目標，而專業教育與傳統理論教育有所區別的，正是既強調理論知識的學習，更突出了將理論用于實踐的能力。對此，高校首先在課程體系的重構上入手，增加了專業課程的門數和實訓課時的比重，還設置了與企業合作的專業實訓實習，目的是讓學生有更多的時間用于專業技能的訓練。如今我們強調的創業教育，與專業教育有許多共通之處，如著重培養學生的職業素養、專業技能、面向市場的競爭能力等，由此許多高校近年來均嘗試將創業教育融入專業課程的教學中，但效果并不理想，也沒有形成比較成熟的模式。相比較其他專業而言，經管類專業著重培養的專業能力讓學生有更多的機會激發出創業意識，課程的實訓也能夠讓學生更多地接觸到創業的過程，因此在經管類的專業課程體系中融入大量的創業元素是可行的，本文將對此進行探討。

二、當前經管類專業課程體系存在的問題

（一）缺乏針對創業能力培養的課程內容

當前，專任教師對創業教育的認識還停留在“學校行政部門的職責”，或是學校開設的公選課，對于自己的專業教學缺乏思考。在課程內容方面，往往脫離不了教材的限制，大部分教師缺乏創業的知識或經歷，根本無法在課堂中結合企業實際對創業的過程予以理論和技能層面的講述，上課的內容只是課本上理論知識的照搬，學生的創業意識也就無從培養。教師無法更新教育理念，上課的內容枯燥、教學方式固化，這也在根本上限制了經管類專業大學生的創業熱情。

（二）課程設置缺乏規范

在課程的設置上隨意性較大，沒有一個明確的定位和目標，許多高校多年來課程的設置從來沒有變過，甚至一些與行業企業發展實際脫軌的課程還予以保留，跟不上時代的發展。部分高校更是因人設崗，把一些關聯不大的課程也開在經管類專業的教學計劃中，在某些專業課程的學時和授課方式安排上還存在較重的以傳統教學為主的觀念，一些應強調技能習得的課程，實訓的課時只占不到20%，更不用說在課程設置時考慮學生創業能力的培養了。

（三）實訓教學模式形式化

盡管有些經管類專業的課程加大了實訓教學的比例，但軟件和硬件方面都達不到要求。如教師缺乏實訓教學的經驗，對于創業的知識更是知之甚少，在組織學生開展實訓時能教授的也是課本上的知識，無法結合企業經營的實際，教給學生適應崗位需求的技能。在指導學生參加創新創業計劃大賽時，對于學生的幫助有限，大部分時間都是學生自己在做策劃和撰寫方案，教師對學生的報告書提出的建議只是理論層面上的，真正能應用到實踐的更是有限。在硬件方面，學校為學生提供的實訓或創業的機會、場地都非常有限，加上缺乏教師的指導，即使有心創業的學生也會很快就打退堂鼓了。

三、融入創業能力培養的經管類專業課程體系設置

（一）課程設置與大學生創新創業計劃大賽相契合

大學生創新創業計劃大賽是教育部“本科教學工程”的重要組成部分，旨在培養學生的實踐創新能力和創業的基本功，目前各大高校均重視了大學生創新創業計劃大賽的開展，并為每個申報團隊配備了專職的指導教師。經管類專業的課程設置要與大學生創新創業計劃大賽的內容相契合，如創業計劃書的撰寫就是重中之重，其實教師將其作為一份創業的可行性分析報告，對涉及其中的內容，如產業背景調查、市場分析、營銷策略、經管團隊的組建、融資計劃、市場前景的分析與預測、對風險的預測和防范等，都應該在相關課程的設置中有所體現，即在組織大學生開展創新創業計劃大賽之前，就要把這些課程循序漸進地完成，并引導學生在寫計劃書的過程中有意識地運用學過的理論知識。這樣，就能將教學內容與學生的創業比較好地結合起來，讓學生對專業知識能夠學以致用。另一方面，在設置課程的過程中要合理考慮理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節的比重，適當向實訓傾斜。

（二）將創業知識作為專門課程設置

相關調查表明，高校大學生普遍對創業的優惠政策、創業的程序缺乏了解，即使是創業比較成功的學生，仍然對政府給予的創業優惠政策不能完全明晰，這是十分可惜的，甚至這在一定程度上導致原先有創業熱情的學生對創業過程缺乏了解，從而畏難而放棄創業。學校對學生的創業教育，當今最常見的方式就是開設公共課，一是由學工教師對學生傳授創業的基本知識，二是請政府、企業的專業人員到學校開展講座，前者缺乏專業性，后者則時間過短，不利于學生對創業的全面了解。對于經管類專業而言，應該將創業教育作為一門專門的課程，如將創業學列為經管類各專業的必修課，除了創業和運營小微企業的理論知識，教師還要在課上單獨教授當前國家和學校能給予畢業生政策、資金、場地等方面的支持，讓學生對創業過程有一個清晰的認識，并在教學過程中突出培養學生的創新性思維，提高他們發現和開發商機的能力。

（三）專業課程校外導師制

當前，我國大部分高校經管類專業的教學還是停留在因人設課，師資大多不是“雙師型”，這就導致學生在課堂上聽到和接觸到的案例往往不是最新的，或是缺乏典型性，他們從中不能清楚理解市場上企業應有的行為。而要在課程中滲入創業的元素，脫離社會的閉門造車顯然是不合適的，因此，在教學涉及創業的課程內容時，一定要注重校內與校外相結合的原則。目前采用較多的方式是邀請經管類專家、成功企業家為經管類專業大學生開展講座，但該種方式作用并不持久，對此，可以將某一兩門課程完全放開，全部課時均由校外導師來進行講授或指導實踐，不同的章節由不同的導師講授，爭取實現每個章節均由該領域的權威專家或企業家來講述，實現“精英式”的教學。這樣的教學安排，可以充分發揮校企合作的優勢，讓學生不用踏出校園就能夠近距離地接觸市場和熟悉商業規則，聽到的案例全部是典型真實的，還能知曉企業運營過程中一些專任教師無法傳授的職場經驗，對于職業素養的提升效果明顯。對于采用此教學方式的課程，可以是市場營銷、公司財務、運營與供應鏈管理、企業戰略、組織行為學、人力資源管理、商法等，學校可以根據自身的資源靈活安排。

（四）與專業課程配套的創業實訓內容

目前，許多高校經營類專業課程實訓以模擬沙盤的形式進行，在此基礎上，學校應該加大校內創業實踐基地的建設，讓學生有多種形式的創業體驗。如學校可以設立由經管類專業學生自主管理、經營的小型超市、書店、特色飲食部、校園服務部等，讓學生以團隊配合投標的形式競爭創業，培養學生選擇投資行業、可行性分析、宣傳、管理、財務等環節的能力，并且提供創業基金，讓他們的洞察市場、創新思維、交際溝通、組織策劃、團隊合作等能力在此過程中得到全方位的鍛煉。教師在此過程中要以專業的視角給予學生幫助，讓他們能聯系課本上的理論知識，指導解決創業過程中遇到的難題。另外，校內創業實踐基地的建設還有利于校園形成濃烈的創業氛圍，帶動其他專業的學生創業和加入。

四、課程體系構建的保障機制

（一）考核方案

需要完善的考核機制包括兩個方面，分別是對教師的考核和對學生的考核。當前大多數高校對于教師指導大學生創新創業計劃大賽的考核缺乏明確的機制，如果沒有獲得省級以上獎勵，教師干多干少一個樣，這導致部分教師在指導過程中缺乏動力，對學生放任自流，學生寫的計劃書不合規范，也很少有教師認真地指導。對此，應將教師指導創新創業計劃大賽折算成教學工作量，在績效考評時有所體現，并加大對指導學生獲得成績的教師的獎勵，充分激勵教師擔負起指導學生有效創業的責任。對于學生的考核，可以將創業成效額外算作學分，只要企業運營管理符合一定的要求，就能計算學分，推動學生在校期間創業的積極性，在此過程中潛移默化地將理論知識內化為經營管理的技能。

（二）教師隊伍建設

在加強聘請校外導師進行專業教學的基礎上，著重培養現有專任教師的“雙師型”能力，特別是對于中小型企業創業、管理等環節的認知。學校劃撥培訓經費，專門用于有志于創業指導的年輕教師外出學習、培訓、參加大學生創業相關主題的論壇，從中獲取間接經驗，并用于指導大學生創業。在這個過程中，很可能是教師和學生相互學習、共同探索的過程，也會在企業的經營過程中出現困難，學校對此要理解，并堅定信心，給予教師和創業團隊足夠的信任，放手讓他們在市場競爭的過程中收獲能力，豐富知識和技能，以用于更好地指導后來創業的學生。

總之，經管類專業作為培養創新創業型人才的重點專業，應在構建課程體系時注重創業要素的融合，有效幫助學生在實踐中培養創業精神和鍛煉創業能力，帶動一批學生在校期間成功創業，并在專業內形成氛圍，推動創業教育長期可持續發展。

【參考文獻】

[1]李夏玲. 創業教育與專業教育相融合的經管類專業課程體系構建研究[J]. 出國與就業，2012（1）

【基金項目】廣西教育廳2010年度新世紀教改工程重點項目（2010JGZ094）

【作者簡介】張文安（1959- ），廣西財經學院教授，研究方向：高等教育管理，思想政治教育。

（責編 丁 夢）