地方本科高校藝術設計專業應用型人才培養探索

韋錦業

【摘 要】基于對藝術設計的再認識，從主動參與地方文化創意產業建設、明確應用型人才培養的目標、科學設置課程體系、打造“雙師型”教師隊伍等四個方面提出地方本科高校藝術設計專業應用型人才培養措施。

【關鍵詞】地方本科高校 ?藝術設計專業 ?應用型人才

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0096-03

一、對當下藝術設計的再認識

藝術設計是滿足人們日常生活需要和審美需求的一門應用型交叉學科。藝術設計的實踐活動隨著時代發展而演進，從最初的附屬于造物為主要目的的個體行為，發展到人性化造物、綠色造物的社會行為，進而至今，藝術設計的內容已經從單純的造物設計擴展到以人類幸福為最高創作宗旨的、協調人們各種關系的綜合性創造行為。

（一）藝術設計的“實用性”先于“審美性”

藝術設計本質上是一種實用性、實踐性的活動。從藝術設計的發展歷史可以發現，在設計的萌芽期，“實用性”就成為設計的主導傾向，人們根據人的勞動生活需要而不斷地設計和更新所使用的工具。到新石器時代，隨著形式美基本法則（如四大形式美法則等）的出現，“審美性”才逐步應用于設計之中。

（二）藝術設計強調“批量生產”的問題

無論是實用美術、工藝美術、還是藝術設計，首先要強調的是工業化批量生產的問題。日本設計學者認為，設計是以實用性和美為目標的，是以大工業機械生產為前提的，缺乏實用和大工業機械生產這一前提，是維系于農業和手工業生產的工藝美術。芬蘭設計師奧萊維·林登說：設計是一門將消費者需求與工業生產可能性結合起來的藝術。不管是東方的還是西方的設計師，都不但強調藝術設計的“實用性”，而且也強調大批量的“用”，強調要符合社會化大生產的需求，滿足人民大眾的需要。

（三）藝術設計強調“解決實際”的問題

藝術設計脫胎于藝術創作，設計師也不同于藝術家，藝術家的作品主要是給人欣賞的，設計師的作品是為解決實際問題的，設計師不是藝術家而是解決問題的專家。無論是工業設計、服裝設計，還是廣告設計等，其設計出發點都是為了解決某種實際問題的，都強調“用”字。如廣告設計，其作品不是用來自我欣賞的，而是用來吸引人們的眼球，傳播廣告主的營銷意圖，實現銷售的。工業造型設計的作品也不是雕塑作品，而是為了解決人們生活生產過程中需要的，方便人們對“造物”的使用，而且使用于大機械化批量生產的。服裝設計、環境藝術設計等也都是為了讓大眾接受、認同、使用，歸根到底是為了經濟社會發展服務的。

二、基于藝術設計再認識的地方本科高校藝術設計專業應用型人才培養的具體措施

考慮到“實用性”先于“審美性”，以及對批量生產和解決實際的強調，地方本科高校藝術設計專業可從以下方面采取措施，以為地方經濟社會發展培養更多優質的應用型人才。

（一）服務地方，主動參與地方文化創意產業建設

藝術設計專業要根植本土，結合本土文化和地方經濟社會需求，服務地方，明確“做什么”。以廣西為例。中國—東盟博覽會永久性落戶南寧，為南寧市的會展、策劃經濟、文化創意產業等提供了廣闊市場，為藝術設計專業提供了廣闊的實踐創作空間，為藝術設計專業“做什么”提供了更多的機會。2012年底，廣西區政府印發《關于建設廣西創意中心的實施方案》，計劃在南寧建設中國西部乃至中國—東盟自由貿易區具有引領示范作用的文化創意產業聚集中心，促進廣西創意產業發展，以滿足人民群眾日益增長的精神文化需求。在這一政策背景和經濟發展形勢下，廣西地方高校藝術設計作為創意產業的主要力量，應在南寧國際區域性視野中，將世界先進設計理念與本土元素相融合，繼續大力發掘和整合民族民間文化藝術資源，加大藝術設計應用與創作生產力度，實現提升藝術設計實用價值和文化價值。然而，目前廣西地方高校藝術設計專業還沒能較好地與地方經濟社會需求相結合，還停留在個別教師參與部分設計項目的層面上。因此，藝術設計專業應更加密切地關注和參與南寧的會展經濟及文化創意產業，積極主動參與諸如“中國—東盟博覽會”、“中國—東盟工藝美術大師精品展”、“中國—東盟青年藝術品創作大賽”、“中國—東盟藝術品交流交易博覽會”等活動，進一步融入市場，了解行業動態，明確“做什么”。

（二）明確應用型人才培養的目標

1.藝術設計專業培養具有“提升實用價值和文化價值”能力的人才。應用技術大學教育價值取向強調應用性、技術性，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題，培養學生對世界的改造能力。藝術設計具有實用價值和文化價值的雙重價值，對此，藝術設計主要解決的問題是如何提升實用價值和文化價值。不管是實用價值或文化價值，任何時候都是為人服務的，人是實用價值和文化價值的需求者、承擔者和創造者。藝術設計這“雙重價值”的提升是通過人們的不斷需求和創造實現的，是經濟社會發展需要和設計師不斷實踐創造來實現的，需求是創造的動力，實用價值和文化價值的提升促進和滿足需求，能較好地結合市場經濟需要和實踐創造是提升實用價值和文化價值的關鍵。

2.藝術設計專業培養對象為“工程型人才”。根據藝術設計專業的特性及應用技術大學的人才類型分類，藝術設計專業應用型人才是指依靠藝術設計專業的基本理論、基本知識、基本技能，將學科原理和學科知識轉化為藝術設計方案，或設計圖紙的工程型人才，工程型人才主要承擔方案設計、藝術創新、生產管理經營決策等任務，其知識結構為：具備專深的應用科學知識和較好的理論基礎。根據客戶的需要，開展初期調研，收集材料，根據客戶的實際情況，重新整合資源、明確定位，有針對性地為客戶提供合理的設計、規劃和決策的方案，整個過程既提供能解決實際問題的設計方案，又提供執行實施的方案。

3.藝術設計專業培養具有職業能力的人才。職業能力是人們從事其職業的多種能力的核心概念，不同的國家對職業能力的內涵理解不同，存在以人格為本位、資格為本位、崗位能力為本位、素質為本位、知識能力為本位等。根據上文闡述的藝術設計專業培養能力、培養人才類型，以及校企合作是發展應用技術大學的必由之路，學校與企業共同承擔學生的職業能力的培養來看，藝術設計專業對職業能力內涵的理解更多的是工作崗位，基于工作過程及行動導向的課程開發與教學實施，培養學生的社會能力、方法能力及專業能力，其價值取向突出就業為導向的社會需求、能力本位的職業需求和終身發展的藝術個性需求，最終提高學生的知識、能力和素質，促進個人的發展，具有較強的職業能力。一是培養學生的社會能力。具備設計行業所需的行為規范及價值觀念，社會能力的培養更強調在做人及品格修煉方面能力的培養，使得學生學會做人、學會與人共事與人相處，同時培養學生具有積極的人生態度，讓學生初步適應社會職業崗位的工作環境，使得學生在未來的職業生涯中，能適應職業環境的變化以及職業崗位的變更，能及時地獲得新的職業技能和知識，進而具備從事新職業的能力。二是培養學生的方法能力。具備設計項目立項、設計創作以及工藝制作等職業活動所需要的工作方法和學習方法，能合理制訂工作計劃，能正確解決設計項目問題，能及時吸收新的設計思潮，能及時更新設計理念及工藝技術，能準確地評價設計項目效果。三是培養學生的專業能力。具備設計相關設計、制作、創作及服務等職業活動所需要的專門技能及專業知識，能熟悉使用設計軟件，能合理安排制作工藝生產活動、熟悉項目立項服務的流程等。

（三）科學設置課程體系

藝術設計是一門交叉學科，跨越社會、人文和自然三大科學，課程的設置要充分考慮有效教學和有效學習，在課程的設置上，明確教什么——考慮這門課程在整個專業課程體系中扮演怎樣的角色，教學內容的互補和學習者的階段性任務與接受能力的問題，明確學完這門課程學生掌握怎樣的技能;明確怎么教——考慮教學方法、教學模式和教學組織過程的問題，理論課程與實踐課程的比重情況，教學進度和教學目標的問題;明確教學場所——考慮教學實訓一體化教室、實踐場所，教學資源配備的問題等。在課程開發上強調“工作過程導向”，在教學實施上強調行動導向，而教學評價的基點則是考教分離。

1.構建工作過程系統化課程體系。圍繞應用型藝術設計人才的培養，以職業能力為導向，通過開展校企行家專家共同研討，由行業企業專家對行業需求的職業能力和學生就業崗位群進行分析，并制定出本職業的典型工作任務，歸納出應用環節所需要的能力、技能或知識點;再由高校本專業專家就應用型人才培養所遵循的人才成長規律，圍繞學生專業能力、社會能力、自我發展能力形成的過程，進行教學論的加工，明確教學任務;通過校企專家行家共同制訂應用型藝術設計人才培養方案，開發工作過程導向的課程，使應用實踐課程與專業素質課程有機結合，實現工作過程系統化課程體系的構建。

2.構建行動導向的課程體系。一是明確課程教學目標。課程體系圍繞藝術設計專業標準化制作工藝流程、創意服務一線的工作任務，突出藝術設計一線能力本位的行業（職業）需求和學生自我藝術追求、藝術設計實踐學習的個性化需求。在授課方面，教師應為本門課程設定一個課程目標，布置學生在本課堂學習中要完成的工作任務、掌握的技能或知識點，并明確告知學生本課程結束后其應具備的技能和能力等。二是明確教學內容。課堂教學內容根據藝術設計專業的職業能力要求，圍繞職業崗位（群）所需的技能設計教學內容，分段實施行動導向的教學計劃，分模塊設置若干個典型的工作任務，將工作結構轉化為課程結構，將工作內容轉化為課程內容，結合教育規律與學生成長規律，實施完成典型工作任務的職業活動，將工作過程內容系統化，構建行動導向的課程體系。

3.構建教學實訓一體化。建設一體化教室，開展做中學一體化教學，除一些概論性的課程外，將其他課程全部安排在實訓室，實訓室既是多媒體教室也實訓車間，精講多練，實訓室就像“創意工場”一樣，學生在這里（下轉第105頁）（上接第97頁）進行構思，動手設計操作，教師是“創意工場”的業務主管，隨堂檢查和指導學生進行創作練習，要求學生在公允的時間內完成該項練習，拿出優質作品。

（四）打造“雙師型”教師隊伍

在應用型人才的培養中，教師具有一線應用實踐經驗是很關鍵的，藝術設計專業教師隊伍應是行業職業中的行家里手。在教學團隊中，大部分教師應為“雙師型”教師，部分教師應是行業職業中有建樹能說能做、有一定話語權的行家里手，具備本門藝術的絕技，能與學生邊學邊做，師生共同操作，能及時糾正學生在技能技法等方面的問題，與學生建立一種新的師徒關系;能與學生一起完成企事業單位委托的設計項目，形成較強的社會服務能力。因此，地方本科高校應藝術設計專業應緊密結合文化創意產業、藝術設計行業與經濟社會發展的需求，邀請行業專家、企業經理、創意（設計）總監等人士全方位參與專業建設，共同探討本專業的人才培養方案和課程設置，建立專業教育與職業資格的對接認證機制;聘請行業能工巧匠到校擔任相應實踐課程教學，如聘請當地陶瓷制作工匠、民間美術師或工藝美術大師到校開展實踐教學。

總之，地方高校藝術設計專業應用型人才的培養，應實現從傳統教育到應用技術本科教育的轉型，既要遵循藝術設計教育規律及人才成長規律，又要讓學生較快地形成專業應用技能;既要注重學生的智育和技能的培養，又要重視學生非智育因素的培養;既要注重學生的設計思維的培養，又要注重學生的設計表現能力;既要強調實踐應用，又不能缺乏理論基礎，以促進應用型人才的培養。

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（責編 何田田）