走出小圈子，融入大集體

凌靜思 藺靜

在找出解決策略之前，首先應該弄清楚是什么樣的原因讓這三個小朋友不與其他小朋友分享快樂與困難，導致其他小朋友很難融入他們的交往圈。只有追根溯源，弄清原因，才能對癥下藥。針對以上案例，我們認為可能有以下幾種原因：

原因一：小朋友自身性格偏內向，不擅長與他人交往。針對這個原因，我們可以采取以下措施：

首先，幼兒的健康成長離不開家庭和幼兒園的共育，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”因此，當出現上述情況時，教師應該及時與小朋友的家長進行溝通，建議小朋友的家長多主動親近和關心孩子，多鼓勵孩子接觸不同的人，多為他們創造與同伴一起玩耍和交往的機會，從而擴大孩子的交往圈，讓他們體會交往的樂趣。

其次，該教師還可以特意組織一些關于如何與人交往的活動，幫助這三個小朋友在活動中掌握與人交往的基本規則與技巧。

再次，教師還可以將班上一些難度較小且比較適合這三個小朋友能力水平的任務交予他們，以此來增加其展示自己的機會，培養其自尊心、自信心，進而幫助其獲得初步的班級集體歸屬感。

最后，在平時活動中，教師應該善于觀察他們，及時發現他們的優點，鼓勵其他小朋友向其學習。

原因二：三個小朋友彼此之間默契程度高，難以和其他小朋友形成默契的關系。針對這種情況，我們可以從以下幾個方面來著手改進：

首先，家園合作是保證幼兒教育效果的有效措施，因此，教師仍舊應該將此情況告知其家長，鼓勵家長帶領小朋友學會和不同的人接觸，從而體會交往樂趣，進而提高交往能力。

其次，教師應該通過各種活動幫助小朋友提高與人交往的技巧。

再次，教師可以找與這三個小朋友個性特征相匹配的同伴，并分配不同任務，鼓勵他們認真完成，以此培養這三個小朋友和其他小朋友之間的默契，進而獲得成就感。例如，針對文文的個性特征，教師為其找到一個適合他的伙伴，然后再布置一項需要合作才能完成的任務，鼓勵文文和他的搭檔能夠順利完成，并根據結果予以相應的強化。

最后，教師可以組織一些競賽的游戲，讓這三個小朋友分別擔任不同小隊的小隊長。

實踐離不開理論的指導，作為幼兒教師，在平時應該夯實自己的理論基礎，用理論指導實踐，同時還應該認真、全面地觀察幼兒，以便對幼兒出現的各種情況能夠做出合理的分析，最終進行科學的介入與指導。