漢語初級閱讀教學研究——以泰國東北皇家理工大學為例

○孟令寶

（泰國華僑崇圣大學 語言文化學院，泰國26110）

目前在泰國漢語課程設置中，很多非漢語專業的大學和高中，都把漢語閱讀作為一門單獨的課程進行教授。許多學生在學習該課程時，會覺得學習起來非常困難，有的甚至產生了厭學、畏學的心理。學生為什么會產生這種畏學、厭學的心理？下面我們就以泰國東北皇家理工大學大四學生為研究對象，分析產生這種現象的原因。

一、學生的漢語水平評估

（一）評估對象介紹

本文選的研究對象是泰國東北皇家理工大學大四學生，主修專業是英文，漢語課程是作為第二語言的選修課出現的。全班共有30人，學習漢語已經三年半了，可以進行基本的漢語日常交流。本學期開設漢語閱讀課，所選教材為《初級漢語閱讀教程1》（張世濤編著，北京大學出版社出版）。學習漢語閱讀課學生的普遍反應是覺得太難了，讀不懂教材里的文章。有很多學生想放棄學習漢語，怕期末不及格，無法畢業。因此本文對學生進行了兩項測試，以評估其漢語水平，幫助分析產生畏學心理的原因。

（二）評估測試

本次評估共有兩項測試：測試一的內容是新HSK一級到三級考試；測試二的內容是將新HSK三級大綱的600個詞，標上拼音，讓學生翻譯。

測試一的測試結果如下：一級通過率為100%，二級通過率為70%，三級通過率為3.3%，僅有一名學生勉強通過。

測試二的成績如下表：

漢語測試二成績統計表

其中A表示翻譯的正確率在80%以上，B表示翻譯的正確率在70%~80%之間，C表示翻譯的正確率在60%~70%之間，D表示翻譯的正確率在50%~60%之間，F表示翻譯正確率在50%以下。

（三）測試結果分析

從測試一的結果可以得出該班學生的漢語水平大都處在新HSK二級水平，還不到新HSK三級水平。通過進一步的課下訪談，得知Hsk三級通過率低的主要原因是學生在學習漢語時覺得漢字很難寫，所以只注重聽說能力的提高，閱讀時也是過度依賴拼音，導致識字量過少以至于無法讀懂題目的要求。

從測試二的結果可以得出，對于新HSK三級大綱的600個詞，如果標注上拼音，該班共有53.3%的學生能夠掌握百分之六十以上的詞，達到及格要求。該班學生掌握的詞匯量普遍處在三百到四百八之間。然而該班學生新HSK三級的通過率低，主要是因為漢字認得少，閱讀能力差。

由此評估可以得知，該班學生畏懼心理產生的主要原因是認識的漢字太少，老師指定教材的難度與學生漢語水平不匹配。

二、漢語閱讀課畏學、厭學的心理的應對方法

對漢語水平處在HSK三級以下，掌握甲級詞匯量在400個以內的學生，如何對他們進行漢語閱讀教學，就是擺在我們面前要解決的主要難題。下面我就結合該班學生的漢語水平，從教學目標的設置、教學內容的選擇和教學方法的使用三個方面，探討解決問題的方法。

（一）漢語閱讀教學目標的設置

根據國家漢辦主持編寫的《高等學校外國留學生漢語言專業大綱》：漢語閱讀教學分為三個階段，一是初級階段的閱讀；二是中級階段的閱讀；三是高級階段的閱讀。該大綱還認為：初級階段漢語閱讀教學目標是通過對學生進行初步的閱讀技能訓練，培養學生的閱讀理解能力，在理解的基礎上提高閱讀速度?，F存的初級漢語教材培養目標也是和大綱一致的。[1]但是漢語的閱讀理解是建立在漢字基礎上的。如果不認識漢字，建立在拼音基礎上的漢語閱讀不是真正意義上的漢語閱讀。因此我要做真正意義的漢語閱讀教學，就必須積累一定量的漢字和詞語。由此可知，對漢語水平還處在初級起步階段的學生，由于受學生識字量的限制，字、詞積累仍然是教師對該水平學生教學的主要任務。

由于大綱初級階段的教學目標設置有些過高，為了降低教學目標，我們把漢語閱讀教學分為四個階段，即：一是入門階段漢語閱讀教學；二是初級階段的漢語閱讀教學；三是中級階段的漢語教學；四是高級階段的漢語教學。這有別于《大綱》②的劃分，《大綱》把漢語閱讀劃分為初、中、高三個階段。我們在初級階段前，加了一個入門階段的初級漢語閱讀。這樣做可以降低學生學習的難度，給其一個由拼音向漢字過渡的階段。教師也可以利用這段時間，集中進行漢字和詞匯教學，搬走漢字這塊“絆腳石”。

綜上所述，我們把入門階段漢語閱讀的教學目標設置為：掌握漢語甲級詞語600個、甲級漢字500個左右，在掌握該數量的漢字和詞語的前提下，初步掌握基本的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，逐步實現由讀寫課到閱讀課的過渡，為今后的閱讀訓練打下扎實的基礎。

（二）漢語閱讀教學內容的選擇

由于漢語水平不高，該階段前期的主要教學任務是積累字詞。然后慢慢向短文過渡。根據教學任務，本文選擇了如下教學內容：

1.以HSK一到三級的詞語和其使用的甲級漢字為前期教學內容，集中進行字、詞的教授，爭取在短時間內，讓學生過了初級漢語閱讀的字詞關。HSK一到三級詞語，共有600個，其中使用的甲級漢字共有555個。

2.字詞關過后，我們可以選擇一些淺顯易懂、生詞量少、句子短、篇幅不長、內容有趣和文化社會背景不太復雜的短文，教給學生。可選下列教材：

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3.可以找一些簡單的帶字幕的動畫片給學生看，提高學習興趣。如《機器貓》、《一休和尚》等。

（三）漢語閱讀的教學方法的使用

1.將甲級漢字進行分類，降低學生的學習難度，提高學生的記憶效率。將甲級字進一步劃分，分為獨體字和合體字。也可以根據其表意，劃分為：表數字、表人字、表物字等。

2.引導語閱讀。閱讀課開始前，教師根據閱讀內容，做一個引導語閱讀。引導語的閱讀，可以使學生對閱讀的內容，有一個大體的輪廓。帶著對課文的大體了解，進行閱讀，能更好地理解課文的內容。

3.教師領讀。初級階段漢語閱讀學習，學生一下子由拼音文章過渡到漢字文章，閱讀時會感到不適應，在漢字詞的切分上，也會出現很多問題。這時，教師領讀，可以幫助學生克服這些困難。

4.學生朗讀。學生朗讀可以加深學生對所學字詞印象。長期朗讀，反復訓練，可以加快學生從漢字到意思在其大腦中的反應速度，提高閱讀速度。

5.教師問答教學。問答教學是檢查學生理解程度的重要方法。在學生閱讀課文后，教師可以對課文的內容和情節進行提問，檢查學生的理解程度。

三、結語

由本次評估結果可以得知，泰國東北皇家理工大學大四學生之所以對漢語閱讀課產生畏懼心理，主要是由于學生認識的漢字太少。盡管該班的學生學了三年半的漢語，可是他們不喜歡記漢字，習慣將漢語詞語的發音和意思結合在一起記憶。這就為漢語閱讀課程的教學增加了難度。

為了順利地開展漢語閱讀課程教學，筆者建議將教學目標做適當的調整，不宜過高。應該在掌握漢語甲級詞語的漢字字形和詞義的前提下，初步掌握基本的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣，逐步實現由讀寫課到閱讀課的過渡，為今后的閱讀訓練打下扎實的基礎。

教學內容也應遵循由易到難的原則，先過字詞關，然后選擇生詞少篇幅短小的文章，再過渡到中長的難度大一點的文章。

教學方法很重要，筆者建議在帶領學生記憶漢字時，可以采用拆字法記憶。此外，在課堂中可以采用教師領讀、學生朗讀或問答活動等，幫助學生完成閱讀課的學習。

【注 釋】

①國家對外漢語教學領導小組辦公室.高等院校外國留學生長期漢語進修大綱（附件二）[S].北京語言文化大學出版社，2002.

②《大綱》是指《高等院校外國留學生長期漢語進修大綱》

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[9]國家對外漢語教學領導小組辦公室.高等院校外國留學生長期漢語進修大綱[S].北京語言文化大學出版社，2002.

[10]國家對外漢語教學領導小組辦公室漢語水平考試部.漢語水平詞匯與漢字等級大綱[S].北京語言學院出版社，1992.