化學教學的思想性

（甘肅正寧一中）

所謂化學思想就是在化學教學過程中，將化學知識依學生的心理特點、學習興趣、學習動機、學習方法諸方面與教材思想體系，高考的能力要求各方面結合起來，通過教師精心加工組織所形成的教與學的思想體系。掌握和運用化學思想，對教師的教和學生的學都有積極的指導作用，是提高化學教學質量的有力工具和保證，也是化學教學的最終目的所在。化學思想主要表現在下列幾個方面。

一、求異思維

這是立足化學教學內容的實際，把化學教學中各種能力要求和知識塊聯系起來，從不同角度、不同層次、不同要求出發，就同一問題進行多層次分析討論。其好處在于開發學生的思維能力，培養學生思維能力多層次的品質要求，提高學生分析解決問題的能力。例如有這樣一個題目，在Na2CO3溶液中逐滴加入鹽酸，討論溶液中［HCO3-］變化關系并簡述其理由。對這一問題的認識，可從鹽類水解、化學平衡等角度上認識理解，但從哪個角度上認識就取決于是否抓住了主要矛盾的主要方面。

這樣的訓練不僅鞏固了學生的基礎知識，而且開發了求異思維能力，不致錯誤片面地認識這一問題，元素化合物之所以雜亂，其實質就是求異思維的具體表現。

二、求同思維

求同思維就是從兩種或兩種以上的研究對象中從不同方面挖掘其內在相同之處或者相似方面。具體而言就是充分利用物質在變化中的實質，利用化學方程式本身中各種量的等同關系使問題由復雜轉化為簡單，從而迅速準確地分析解決問題。如從組成上看：Na2S，Na2SO3，Na2SO4均含有相同元素S，且每個分子中只有一個 S，有兩個 Na，Na∶S=2∶1，如果 S 的含量相同為 X，則 Na 的含量為 X·（46/32），從組成上也可將其看成：Na2S，Na2S·O3，Na2S·O4等,又反應用2H2+O22H2O 2CO+O22CO2從耗氧角度分析其耗氧量為其氣體體積的一半,與氣體的種類及組成無關。在有機化學中我們不妨把這一思路穿插進去，當有機物組成符合（CO）（xH）2y，x，y為正整數時，其耗氧量始終為其體積的一半，實際上在近年來的高考中，這一思想已經多次被考查。

三、整體思想

整體思想實質就是從事物變化的全面上系統把握變化實質及方向，從整體上考查事物，立足全局，抓住主要矛盾的主要方面，把握事物發展方向，預言事物變化的總趨勢，從整體出發，就拋開了具體事物的個性特點，放眼全局來認識事物。這一思想在教學中也是很重要的。例如有如下變化，A＋B—C，C＋D—E。則A與E關系實質與C無關，但我們可以從整體上認識A與E的關系，如中和A與E酸堿相當，氧化還原，則A與E得失電子數相等，總之，運用整體思維，核心就是抓實質，拋開各自特點，挖掘變化關系，把握全局及事物發展方向。

四、分—總—分思想

分—總—分實質就是把一個比較復雜的化學變化或者化學問題由總到分，由分到總的分析解離過程，滲透極端思想方法進行綜合處理問題的思想。如元素化合物知識的雜、亂、多、繁，按照這一思想方法就是可看成簡單原子、離子、分子進行組合，其組合離子和組合方法就決定眾多元素及其化合物化學性質的多樣性和復雜性。如果我們在教學中把其分解到原子、離子層次上進行分析，就使其復雜問題簡單化，然后進行總綜合，這樣多次反復，實質就是由簡單到復雜，又由復雜到簡單，避免了教學中教師難教學生難學的局面，同時也解決了學生需大量記憶的困難。對教學方法的多樣化和靈活性，學習方法的科學性無疑而言具有積極的作用。

五、動與靜思想

變化就是運動。只有在“動”中把握變化過程，才能客觀公正地全面認識事物。也就是說課本上涉及的基本反應，是恰好完全反應的靜態關系，實際上是一種物質或多種物質的反應往往是在動的環境中進行的，其反應產物與反應條件、操作順序、用量、反應溫度、介質的酸堿性等多方面有關，只有在動的環境中把握反應，才能真正理解反應，掌握反應特點，控制反應向人為方向進行。如強酸與Al（OH）3、CO2通入NaOH溶液中，其反應的離子方程式為：CO2（少量）+2OH-=CO32-+H2OCO32-+CO2+H2O=2HCO3-其操作順序不同，反應過程就不同，對某些反應而言，其實驗現象也就不同。在教學中只有處理好動與靜，方可避免在常規教學中所形成的思維定式對學生思維能力開發的束縛作用，引導學生多渠道、多方面、多層次地認識和理解化學變化中的動與靜。

總之，化學教學的思想藝術性較強，只有在教學中切實地把握教材，從學生的年齡現狀、認識水平出發，結合專業特點，還可以發現其他更優化的方法。這里談到的僅是自己在教學中的點滴體會，不妥之處還望同行賜教。