英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究：以英語文化為例

摘 ?要：綜合英語，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，更要重視培養(yǎng)其跨文化交際能力。在教學(xué)中，綜合英語教師應(yīng)將課本內(nèi)容與跨文化交際知識(shí)有機(jī)結(jié)合，采取多種手段和形式，不斷提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力，最終培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的高素質(zhì)英語人才。

關(guān)鍵詞：綜合英語教學(xué);跨文化意識(shí);交際能力

作者簡介：殷丹，女，漢族，湖北孝感人，碩士，湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院英語系講師，主要從事英語語言文學(xué)與跨文化交際。

[中圖分類號(hào)]：H35 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-33--02

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是第二語言教學(xué)的首要目標(biāo)。綜合英語，作為高等院校英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本能力，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的書面或口頭的交際的能力，即學(xué)生的跨文化交際能力。因此，對英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)是綜合英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，實(shí)際教學(xué)中的情況卻并非如此。大部分英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合英語時(shí)， 過于注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，如語法和詞匯等， 而忽略聽、說、讀、寫、譯等其他方面， ，更不用說跨文化交際能力地提高了。究其原因，是由于我國外語教學(xué)中長期存在的弊病所致：即只注重語言知識(shí)的教學(xué)和語言技能的訓(xùn)練， 而不注重文化教學(xué)和跨文化交際能力培養(yǎng)。因此， 在綜合英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)具有必要性。

二、跨文化交際能力的定義

交際能力（communicative competence）最早是由美國人類學(xué)家和社會(huì)語言學(xué)家Hymes針對Chomsky的語言能力（linguistic competence）提出來的。它將語言看成交際的符號(hào)和工具，強(qiáng)調(diào)的是語言的語用功能，注重語言使用者在不同語境中運(yùn)用語言進(jìn)行正確并得體的交際能力。Hymes提出的這一概念雖然突破了只注重語言知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，但他定義的交際能力指的只是同一文化里不同語境中的交際能力，而非不同文化的跨文化交際能力。我國學(xué)者畢繼萬將Hymes的交際能力和Chomsky的語言能力相結(jié)合，指出“跨文化交際能力既不是喬姆斯基的語言能力，也不是海默斯的交際能力，但包括了這兩種能力。跨文化交際能力是在跨文化環(huán)境中必備的由語言交際能力、非語言交際能力、語言規(guī)則和交際規(guī)則轉(zhuǎn)化能力以及文化適應(yīng)能力所組成的綜合能力。” （畢繼萬，2005）跨文化交際能力的含義告訴我們，外語教學(xué)要處理好語言知識(shí)、語言能力及文化知識(shí)三者之間的關(guān)系，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，也要培養(yǎng)他們的非語言交際能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的目標(biāo)。因此，綜合英語教師不僅要的注重訓(xùn)練英語專業(yè)的學(xué)生語言知識(shí)和語言技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

三、在綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

要培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，首要任務(wù)是提高其跨文化意識(shí)。因?yàn)檎Z言是文化的載體，要想準(zhǔn)確理解和運(yùn)用英語語言知識(shí)，首先就要了解該語言的文化，樹立跨文化意識(shí)。“跨文化意識(shí)是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時(shí)根據(jù)目標(biāo)語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。”（陳琳，2005）在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)過程中，教師的作用至關(guān)重要。只有教師具備了過硬的跨文化交際的教育能力，才能使跨文化交際教學(xué)有效進(jìn)行。因此，綜合英語教師需具有較高的跨文化交際素養(yǎng)和豐富的跨文化交際經(jīng)驗(yàn)，并能將其自然融入綜合英語教學(xué)中。如現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1第6課 The Green Banana蘊(yùn)含著豐富的跨文化意識(shí)內(nèi)涵，作者主要通過“the green banana” （象征每種文化中蘊(yùn)含的鮮為人知的寶藏） 和 “the world center” （象征本民族的文化）的象征意義告訴讀者在對待世界上各種不同于自己本民族文化時(shí)，應(yīng)該持有平等和尊重的態(tài)度，這樣就能領(lǐng)悟到異域文化中的寶藏。筆者在講授該課時(shí)，借機(jī)導(dǎo)入culture shock（文化休克），cultural imperialism（文化擴(kuò)張），cultural relativism（文化相對主義），等跨文化概念，并讓學(xué)生圍繞這一主題討論自己是否有和作者類似的跨文化體驗(yàn)，領(lǐng)悟到異域文化寶藏是什么，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)在跨文化交際中的重要性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

要培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，最重要的是培養(yǎng)其交際能力。交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力。語言交際能力是跨文化交際能力的核心和基礎(chǔ)。如果不懂外語，或語言基本功不扎實(shí)，語言交際能力差，就無法勝任跨文化交際工作。語言交際能力不僅指語言的正確性，還包括運(yùn)用語言的得體性，即能夠使恰當(dāng)?shù)恼Z言在具體語境中進(jìn)行交際。非語言交際是指除語言交際以外的一切交際行為和方式，是一種不用言辭的交際，包括體態(tài)語（肢體語言，音量大小等）、副語言（如沉默，非語言聲音等）、客體語（如衣著和化妝，家具和車輛所傳遞的信息等）和環(huán)境語（如空間信息，時(shí)間信息，建筑設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝修，聲音、燈光、顏色、標(biāo)識(shí)與符號(hào)等）。在進(jìn)行跨文化交際教學(xué)時(shí)，不僅要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更要重視培養(yǎng)其非語言交際能力，因?yàn)榉钦Z言交際行為不僅對語言交際行為起到良好的輔助和配合作用，而且在語言交際遇到障礙時(shí)還可對其起到代替、維持或挽救的作用。具體到綜合英語教學(xué)中，即要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言文化基礎(chǔ)和較為熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，讓其能正確、得體地實(shí)用英語，更要重視培養(yǎng)其非語言交際能力（如，不同場合的得體著裝規(guī)則、行為舉止，文化差異和國際交往禮節(jié)等），提高其社會(huì)語言能力和應(yīng)對能力，從而境強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

綜合英語教師應(yīng)用利用多種渠道，采取多種形式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，尤其是非語言交際能力。課堂上可以利用詞匯講解，背景知識(shí)導(dǎo)入，篇章分析，主題討論等環(huán)節(jié)，自然地融入文化跨文化交際的內(nèi)容。同時(shí)開展豐富多彩的課堂活動(dòng)如演講，情景劇，小組討論，辯論等。如筆者在講解queer 一詞用法時(shí)，提到隨著社會(huì)發(fā)展對詞語內(nèi)涵的影響，該詞在現(xiàn)代的英語中主要表達(dá)“同性戀者”的意思，而”奇怪“的意思較少用，若使用不當(dāng)在跨文化交流時(shí)會(huì)引起誤解。又如筆者在講解現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1第13課Christmas Day in the Morning時(shí)，導(dǎo)入了有關(guān)耶穌基督的降生等宗教知識(shí)，以及圣誕節(jié)的文化風(fēng)俗。在講解精讀2第1課 Another school year， what for？時(shí)，讓學(xué)生討論國外大學(xué)和國內(nèi)大學(xué)的差異，并解釋課文中office hour，quality time等跨文化概念。對于一些適合改編成情景劇的文章，筆者會(huì)要求學(xué)生以小組形式表演，如，精讀1第2課 The Boy and ?the Bank Officer，精讀2第11課Button， Button 等，為了改編成劇本并表演，學(xué)生查閱了大量有關(guān)主題的資料，由此使學(xué)生接觸了地道的文化和英語，并在分角色排練表演的過程中，加強(qiáng)了合作和英語交際能力。在課外，可以推薦學(xué)生觀看與課文主題相關(guān)的英文電影，并做觀后感的展示，如筆者在講解精讀2第1課 Another school year， what for？時(shí)，讓學(xué)生觀看《社交網(wǎng)絡(luò)》和《大學(xué)新生》， 通過接觸原汁原味的文化和對此的討論反思來提高學(xué)生的跨文化交際能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在綜合英語教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。綜合英語教師應(yīng)具備較強(qiáng)的跨文化交際教育能力，將教材內(nèi)容和相應(yīng)的跨文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合，采取多種渠道、多種形式，不斷提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力，尤其是非語言交際能力，最終培養(yǎng)出具有跨文化交際能力高素質(zhì)英語人才。

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