鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑等

鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑

東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所研究員鄔志輝在《教育發(fā)展研究》2015年第1期上撰文認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化是基于鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢(shì)和兒童經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)的鄉(xiāng)村且現(xiàn)代的教育，鄉(xiāng)村學(xué)校可以按照現(xiàn)代的教育理念，利用鄉(xiāng)村的自然、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)和文化等特色資源優(yōu)勢(shì)，探索出適合鄉(xiāng)村社區(qū)和兒童特點(diǎn)的現(xiàn)代化教育模式，培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展的現(xiàn)代新人。比如，幼兒園基于鄉(xiāng)村的自然資源優(yōu)勢(shì)，提出“自然教育”辦學(xué)理念，形成“還給孩子幸福童年”“創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境”“大自然就是活教材”“讓孩子在真實(shí)的世界里主動(dòng)學(xué)習(xí)”“順應(yīng)自然因性而教”等一系列現(xiàn)代觀念，并創(chuàng)設(shè)“循環(huán)水”“沙石土木”“果木”“小木屋”等自然工程和“自然探索”“戶外運(yùn)動(dòng)”“自主游戲”“自然區(qū)角”“種植飼養(yǎng)”等自然課程；義務(wù)教育學(xué)校基于鄉(xiāng)村第一產(chǎn)業(yè)資源，探索“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)民+社區(qū)”四位一體、學(xué)校與社區(qū)共進(jìn)的教育模式，使學(xué)校成為一個(gè)社區(qū)組織，使社區(qū)成為一個(gè)教育共同體。

高中生生涯發(fā)展輔導(dǎo)

應(yīng)提高家庭輔導(dǎo)能力

天津教育科學(xué)研究院研究員王博在《上海教育科研》2015年第1期上撰文認(rèn)為，基于高中生生涯發(fā)展輔導(dǎo)具有較強(qiáng)的個(gè)體差異化特征、社會(huì)上的專業(yè)輔導(dǎo)力量相對(duì)不足、家庭輔導(dǎo)技能欠缺的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)群體開展一系列生涯輔導(dǎo)方法方面的教育和支持，提高家庭在這方面的輔導(dǎo)能力。具體包含三方面內(nèi)容：一是為家長(zhǎng)詳解高中生職業(yè)定位與生涯發(fā)展輔導(dǎo)方法體系；二是向家長(zhǎng)傳授與高中年齡段孩子交流的技巧與方法；三是幫助家長(zhǎng)更全面地認(rèn)知職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略選擇。在具體實(shí)施過程中，可以介紹輔導(dǎo)方法為主，將后兩部分內(nèi)容穿插其中，同時(shí)為家長(zhǎng)進(jìn)行原理解析和方法說明。

提煉教學(xué)主張的三種視角

福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家工作委員會(huì)主任余文森在《人民教育》2015年第3期上撰文認(rèn)為，教學(xué)主張是教師打開專業(yè)成長(zhǎng)的“天眼”，教師可從以下三個(gè)視角提煉自己的教學(xué)主張：一是學(xué)科的視角，即考慮所教學(xué)科的精神特質(zhì)是什么，這樣的精神特質(zhì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說究竟意味著什么，深刻洞察、把握和領(lǐng)悟?qū)W科的特點(diǎn)、功能和精氣神；二是教育的視角，教學(xué)主張的提出要符合教育教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)教育教學(xué)的永恒價(jià)值和終極使命，不要為教育教學(xué)的一些表面現(xiàn)象和短期效應(yīng)所迷惑；三是兒童的視角，教學(xué)主張的提出要研究?jī)和窃鯓訉W(xué)習(xí)、思考和發(fā)展的，要反映兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，體現(xiàn)兒童文化精神。

基于核心概念的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)程序

北京教育學(xué)院教授胡玉華在《課程·教材·教法》2015年第3期上撰文認(rèn)為，核心概念是構(gòu)成學(xué)科骨架、具有遷移引用價(jià)值的概念，它可以揭示一般概念之間的關(guān)系，具有統(tǒng)攝學(xué)科知識(shí)的功能，因此，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生對(duì)核心概念的深入理解。基于核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)程序包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)：1.以教學(xué)單元作為建構(gòu)核心概念的基本單位，從整體角度審視單元內(nèi)容，系統(tǒng)分析教學(xué)單元內(nèi)容知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系，甄別、確定具有統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價(jià)值的核心概念，為思維過程指明方向。2.把核心概念轉(zhuǎn)化為一般概念（對(duì)核心概念的具體表示，對(duì)具體事實(shí)的抽象、概括，能夠反映具體事實(shí)的共性）。3.把一般概念以“基本問題”的形式（“如何”“為什么”“怎么樣”）表達(dá)出來，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。4.根據(jù)基本問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，精選支撐一般概念建構(gòu)的學(xué)科事實(shí)，最終完成知識(shí)建構(gòu)，形成核心概念。

小學(xué)數(shù)學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)表示”

北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，教育心理學(xué)博士劉加霞在《小學(xué)教學(xué)》2015年第1期下半月刊上撰文認(rèn)為，“數(shù)學(xué)表示”（利用符號(hào)、圖象、數(shù)表等數(shù)學(xué)形式表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式的理解，或者對(duì)同一數(shù)學(xué)概念或問題給出不同的數(shù)學(xué)表示）是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題、交流數(shù)學(xué)成果的思想方法，通過“數(shù)學(xué)表示”認(rèn)識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過建立模型把數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷最重要、最基本的數(shù)學(xué)概念、技能（如數(shù)的認(rèn)識(shí)、計(jì)算的概念理解、筆算教學(xué)、圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量等）的“數(shù)學(xué)表示”過程，并呈現(xiàn)學(xué)生解決問題過程中的“數(shù)學(xué)表示”，讓其學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)表示”。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生“數(shù)學(xué)表示”作品的層次與類型，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的建模或進(jìn)行數(shù)學(xué)表示的愿望和需求，從簡(jiǎn)單問題入手建構(gòu)出模型，并讓學(xué)生在相互讀懂、對(duì)比分析各種好玩、有趣的“數(shù)學(xué)表示”后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。

（責(zé)編 周翠如）