童心 童趣 童真

蒙秀溪

“嘟，嘟，嘟。快來啦，孩子們，讓我們坐上汽車到動物園里游一游，好不好？”親切和藹的話音剛落，孩子們便在何冬娜身后自動“組裝”成一輛“小巴士”，隨著歡快的音樂，扭動著“尾巴”向“動物園”開去。“動物園到了。好，慢慢停車，注意安全，不要撞到旁邊的人哦。孩子們你們看，那里有可愛的小兔子，還有‘嘰嘰喳喳歡叫的小鳥呢。”觀看動物園視頻的同時，何冬娜做出喜悅、激動的表情和動作，孩子們的情緒很快被調動起來。忽然，何冬娜一聲驚呼，滿臉哀傷地說：“哎呀，孩子們你們看，墻上有條小壁虎，可是它的尾巴被蛇咬掉了。它該多痛苦呀！”孩子們也隨之表現出痛苦的表情……

1月7日下午，記者來到南寧市衡陽西路第一幼兒園（以下簡稱衡陽西一幼），親自體驗了該園教師何冬娜的故事課《小壁虎借尾巴》。此前不久，她憑著該故事課在全區幼兒教師教學技能大賽中摘得桂冠。當時評委評價說，何冬娜以富有童趣的教具、新穎獨特的設計、自然大方的教態、思路清晰的教學，將“聽”“看”“說”“想”“玩”等多種體驗形式相互轉換，凸顯了幼兒的主體性與互動性，展現了良好的教學風貌。

童心：“一位幼教

老師必備的素質”

在一次區域游戲活動中，何冬娜正在準備教具，突然，一陣哭喊聲傳來，一個孩子跑過來說：“老師，李聰咬人了！”何冬娜立刻沖過去，拉開正在打架的孩子，并對咬人的孩子大吼道：“李聰，你干嘛咬人！”李聰愣了一下，隨之也大聲喊道：“我討厭你！”眼淚刷刷地流了下來。當時，何冬娜想也沒想就回應說：“我不喜歡李聰了，盡欺負小朋友。”待安慰好被咬的孩子后，何冬娜忽然意識到自己做了一件“天大的錯事”。她走到蹲在墻角傷心的李聰身旁，蹲下，柔聲向他道歉，輕聲詢問咬人的原因。一番溝通之后，李聰認識到了自己咬人是錯誤的行為，并主動向受傷的孩子道歉。

何冬娜反思說：“剛開始的處理方式太簡單粗暴了，不僅教育不了孩子，反而會對他造成更大的心理傷害。從那件事之后，我認識到，作為一名幼教，首先要具備一顆童心。童心就是用孩子的眼光看問題，站在孩子的立場真心地與孩子溝通。我覺得這是一位幼教必備的素質。”在何冬娜心中，“童心”還有另一層含義，即在教學活動中，幼教應保有一顆鮮活的童心，貼近兒童、親近心靈，讓兒童真正參與活動，從而收獲最佳的教育效果。

《小壁虎借尾巴》一課集中展示了何冬娜的“童心理論”，其中包含了兩個方面的內容：一方面，幼教的教學語言要具有兒童語言的特點。眾所周知，好奇是兒童的天性，對陌生的事物他們總喜歡問為什么，因此兒童語言有比較多的疑問句式。當小壁虎的尾巴剛被咬斷時，何冬娜會問“尾巴斷了會不會很痛？”；當小壁虎向牛伯伯借尾巴時，她會問“牛伯伯愿不愿意借尾巴給小壁虎呀？為什么呀？”；當小壁虎看到新尾巴長出來時，她又會問“小壁虎看到新尾巴時高不高興呀？為什么小壁虎的尾巴斷了會自己長出來呀？”……她說：“孩子的注意力很容易被別的事情干擾，通過不斷地提問，能夠提高他們的注意力，進而引導他們有所思考。”何冬娜如此解釋。另一方面，教師教學時要運用肢體語言，充分調動兒童的感官認知能力。小壁虎斷尾時，她會做出一臉痛苦的表情；小魚姐姐拒絕小壁虎借尾巴的請求時，她會一邊擺動雙手一邊皺著眉頭說“我要用尾巴撥水呢”……何冬娜通過豐富的肢體語言，帶領兒童逐漸深入故事，認知故事。

衡陽西一幼園長甘麗瓊這樣評價：“何冬娜老師的‘童心，就是平等地與孩子們交朋友，按照兒童的天性設計有趣的活動，遵循兒童的認知規律展開教學。效果很好。”

童趣：“就是要有好玩的游戲”

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“（幼教在教學中要）最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”實際操作中，何冬娜將之定義為“童趣的教學”。所謂童趣教學，就是讓兒童在有趣多樣的游戲中自主地感知、認知事物。

隨著音樂響起，何冬娜頭戴維尼熊圖像，蹲著身子，模仿維尼熊笨拙的步伐向孩子們走來。忽然，她發現了一壇蜂蜜。她歡快地跑到壇子旁邊，拿起勺子一勺一勺地享用美味的蜂蜜。這時，蜜蜂回來了。蜜蜂對她發起了攻擊……在中班音樂游戲課《小熊和蜜蜂》中，何冬娜設計了角色扮演的游戲，她以惟妙惟肖的表演將故事的脈絡清晰地呈現在孩子們面前，迅速激起了孩子們的興趣。隨后，她讓孩子們自主選擇角色。有的孩子選擇小熊，有的孩子選擇小蜜蜂。扮演小熊的孩子跟隨音樂的節奏，學著小熊笨拙的體態外出尋找蜂蜜，扮演蜜蜂的孩子則候在一旁，時刻準備著對闖入家園的“小熊”發動“猛攻”……

有趣的游戲調動起了孩子們的參與熱情，他們在游戲過程中逐漸感受、熟悉音樂的節奏，收到了良好的教學效果。何冬娜解釋說：“孩子的天性是愛玩。因此，課堂上應該有豐富、有趣的游戲，讓孩子們盡情地玩耍，以學帶玩、以玩促學，從而不斷提高孩子的認知能力。”

可以說，游戲是何冬娜課堂教學的核心元素。在《小壁虎借尾巴》一課中，小壁虎長出了新尾巴后，何冬娜和孩子們開起了Party，慶祝小壁虎又有了“一條美麗的尾巴”。《Touching game》一課中，她通過“猜物”游戲，讓孩子去觸摸、感受，然后用英語說出事物，孩子們從“猜著玩”到“試著玩”，最后“猜得對”“猜得準”，還能回答老師的提問“Whats this？”，參與熱情高漲。開展反應游戲時，她引入了“競賽機制”，將兒童分成藍色組和黃色組，分別設計口號“Blue，Blue，Yeah！Yeah！Yeah！”“Yellow，Yellow，Yeah！Yeah！Yeah！”，鼓勵兒童在比賽中大膽說英語。

何冬娜說：“以有效的游戲為教學主線的課堂才是成功的課堂，才是真正的‘童趣的教學。而游戲的設計方法是多種多樣、不拘一格的，教師應該根據不同的教學內容、幼兒的實際表現作出多元化應對，從而提高游戲的有效性。”

童真：“把自主權還給孩子”

“幼兒教育應該是充滿童真的。教學中，教師應該注重保護孩子的童真。”采訪中，何冬娜反復提及這一觀點。從1996年參加幼教工作至今，她始終堅持將學習的自主權還給孩子，讓孩子親身體驗、感知。

在大班美工活動課《做做玩玩：動力小木筏》中，何冬娜先將全班20個孩子分為5個小組，給每個小組發放訂書機、冰激淋小木條、橡皮筋等材料。然后播放指導制作動力小木筏的課件，并拿出事先做好的模型讓孩子們觀察。做完這些工作，何冬娜便做起了“甩手掌柜”，讓各小組自主設計木筏的圖樣、自己動手制作木筏、自行展示成果，她只是“巡游”其中，孩子碰到難題時她稍作指導，孩子實驗失敗時她及時安慰、鼓勵。經過小組成員的協同努力，各小組很快有了成果，并且頗具新意：有的小組做出的木筏是三角形的，有的小組的木筏是球狀的，有的小組還在木筏上插上了小彩旗。看著自己做的木筏在水面上游動，孩子們激動地鼓起了小手掌。

當下，仍有不少幼師在開展教學活動時“看得太緊”，未能放手讓兒童親自動手、親自體驗，他們有這樣的憂慮：這么小的孩子自己能做得好嗎？老師不管，孩子們在動手時發生意外怎么辦？對此，何冬娜用可操作性強、教學效果明顯的課堂作出了回應。她說：“孩子們能不能做好，要他們親自做了才知道。就算失敗了又如何呢？老師多鼓勵他們，他們總會成功的。這一點我愿意相信孩子們。至于安全問題，這需要老師平時多強調多教育。總之一句話，老師要相信孩子、放開孩子，讓他們自由奔跑，他們才能健康成長。”

兒童認識事物的主要途徑是直接感知。所以，何冬娜認為，在幼教工作中孩子永遠是活動的中心，教師在活動中應該扮演引導者、支持者、合作者的角色，而不是代替兒童去感知。她說：“教師在課堂上要敢于放手，讓孩子親自去體驗、去觀察、去發現。”

從事幼教工作多年，何冬娜對幼教課堂上的“童心、童趣、童真”有了深透的感悟。她把兒童比作小鳥，而自己就是那片讓小鳥翱翔的天空，“因為天空廣闊，小鳥才能自由地飛翔，才得以充分發展個性”。用與她同事多年的秦瑜老師的話來說：“這是何冬娜老師的愛。她愛自己的工作，愛她身邊的每一個孩子。因為愛，所以才有樂于鉆研的那股勁；因為愛，才有對孩子那份超強的耐心。她就是孩子們的好媽媽。”

（責編 黃雯麗）